问题——传统思政课如何跨越“听得懂但记不住、学得会却用不上”的鸿沟，是不少高校面临的共同课题。
长期以来，一些思政课堂存在理论表达较为抽象、教学形式相对单一、学习场景相对封闭等现象，导致学生获得感不足、参与度不高。
面对这一痛点，安徽师范大学以“行走”为突破口，把思政课从教室延伸到社会现场，用可触可感的现实场景支撑理论阐释与价值引导，推动思政教育从“知识传递”向“价值认同”转变。
原因——思政课改革的关键，在于解决“理论与现实之间的距离”。
学校将社会实践作为链接两者的有效载体，构建“走看讲思做”五步教学法：以“走”重构课堂空间，强调有目的地抵达；以“看”训练观察能力，强调从现象进入机制与价值；以“讲”强化表达传播，强调让理论更有温度、更接地气；以“思”推动反思建构，强调从具体问题回溯理论根源；以“做”落到行动认同，强调把学习成果转化为服务社会、解决问题的能力。
为保障实践质量，学校持续探索社会实践“双导师制”，推动思政课教师与专业课教师共同指导，让价值引领与专业能力培养同向发力。
影响——从课堂结构到育人生态，改革带来的是系统性变化。
一方面，“小课堂”通过社会实践进入“大思政”，学生在红色遗址、乡村振兴、社区治理、生态保护等现场，获得更真实的情境体验与问题意识。
例如，围绕革命历史碑刻开展实地调研，通过对纪念设施建造背景、历史意义与精神内核的梳理，引导学生把“看见的历史”转化为“理解的信仰”。
另一方面，教学不再停留于参观式、打卡式，而是以任务驱动、研究导向组织实践，把“看热闹”变成“找规律”。
学校建设多类型实践教学基地，覆盖文化传承、志愿服务、创新创业等领域，推动学生在基层一线形成观察社会、理解制度、涵养价值的综合能力。
对策——让“行走的思政课”走得深、走得实，关键在于制度化、课程化与评价体系协同。
该校将实践从活动式推进到课程化实施，强调“带着问题走出去、带着答案回来学”。
暑期社会实践中，大规模团队深入社区、企业、革命老区和乡村振兴一线，教师跟队指导，形成“调查研究—课堂讲授—成果表达—行动转化”的闭环。
与此同时，学校注重把实践成果沉淀为可复用的课程资源：要求团队收集案例材料、形成讲稿与心得，通过座谈交流、党史国情课等形式，把个体体验上升为共同学习成果。
面向传播端，组织学生宣讲团以“小切口讲大道理”，用情景剧、科普演示等群众易接受的方式，把理论讲清楚、讲明白、讲到心坎里，增强思政传播的亲和力与穿透力。
前景——把社会大课堂变成育人大课堂，需要更高质量的供给与更精细的治理。
随着基层治理现代化、乡村全面振兴、生态文明建设等领域不断产生新实践、新问题，思政课拥有更加丰富的现实素材与研究课题。
下一步，改革的重点在于：持续提升实践选题的时代性与针对性，避免“泛化实践”；强化跨学科协同，把专业调查能力转化为解释现实的理论能力；完善过程评价与成果评价，突出问题解决与价值成长；加强基地共建共享，推动高校与地方在人才培养、社会服务上形成良性互动。
通过这些举措，“行走的思政课”有望从“少数团队的亮点”转化为“面向全体学生的常态”，进一步提高思政教育的实效性与针对性。
思想政治教育的最终目标，不是让学生记住理论条文，而是让他们在实践中逐步形成对信仰的认同、对价值的坚守。
安徽师范大学的创新实践表明，只要我们坚持以学生为中心，创新教学方法和手段，充分利用社会大课堂的丰富资源，就能够将思政课打造成学生真心喜爱、终身受益的"金课"。
这种"行走的思政课"模式，不仅为高校思政教育改革提供了有益借鉴，更为新时代培养担当民族复兴大任的时代新人开辟了新的路径。