问题——科学教育如何从“学会知识”走向“形成能力”，是当前基础教育课堂改革的重点议题。
部分学校在科学教学中仍存在“重讲授、轻操作”“重结果、轻过程”等现象，学生对科学概念能够背诵，却缺少在真实情境中观察、判断、协作与解决问题的实践经历。
如何让实验教学真正成为培养科学精神与探究能力的有效抓手，需要一套可操作、可评价、可改进的路径。
原因——推动实验抽测的背后，既有课程标准对科学核心素养的明确要求，也有学校提升课堂效能的现实需求。
实验是科学学习的重要载体，能够把抽象概念转化为可感知、可验证的过程，有助于学生建立“现象—假设—验证—结论”的思维链条。
澜景小学组织为期一周的科学实验抽测，意在把日常教学中的实验项目置于较为真实的任务情境中，以过程性表现评价学生的观察记录、工具使用、合作沟通与推理表达能力，同时为教师提供可追踪的学情信息，推动教学从经验判断走向证据支持。
影响——据介绍，本次抽测面向不同学段设置相应实验任务，突出生活化、系统性与探究性。
低年级侧重建立科学兴趣与基本概念框架：一年级“看太阳辨方向”引导学生从日常观察入手，将方位认知与自然现象联系起来；二年级“天气大转盘”通过对天气要素的识别与表达，帮助学生从符号认读走向对现象规律的理解与应用。
中高年级任务更强调变量控制与证据推理，如“纸团不湿”侧重材料特性与空气作用的直观验证；模拟地球自转与昼夜交替帮助学生在模型操作中理解宏观天文现象背后的机制；斜面承重测试则把测量、比较与数据分析融入实验过程，促使学生在“提出问题—制定方案—实施记录—解释结论”的链条中提升综合能力。
对学生而言，抽测既是一次能力“体检”，也能强化其科学态度与规范意识；对教师而言，抽测结果可反映学生在概念理解、操作技能、表达推理等方面的差异与薄弱点，为后续教学精准发力提供依据。
对策——推动科学素养持续提升，既要有活动，更要有机制。
澜景小学相关做法体现出三方面导向：一是坚持以学生为中心，将实验任务嵌入真实情境，鼓励学生在动手、动脑、动口中完成探究，避免把实验简化为“按步骤操作”；二是强化过程评价，关注学生如何提出问题、如何协作分工、如何记录证据与解释现象，使评价从单一对错转向能力维度；三是以抽测反哺教学，推动教师在课堂设计中加强关键概念的建构、实验步骤的规范训练以及安全与材料管理，形成“教—学—评”闭环。
下一步，可进一步完善实验资源统筹与校本课程建设，开展分层任务与差异化指导，提升教师在探究教学、数据分析与评价设计方面的专业能力，增强科学教育的连续性与系统性。
前景——随着科技教育理念不断深化，学校科学教育正从“配套环节”转向“关键支撑”。
在“双减”背景下，课堂提质与素养导向更需要实验教学提供抓手。
以抽测为牵引的实践探索，有望推动科学课堂从知识传授转向能力生长，从单次活动转向常态机制。
通过持续积累学情数据、完善实验教学体系、扩大开放式探究比例，学校能够逐步形成更具互动性、创新性的科学学习生态，让学生在解决真实问题的过程中培养好奇心、批判性思维与合作精神，为未来学习与成长奠定坚实基础。
科学教育是培养学生适应未来社会发展的重要途径。
澜景小学通过科学实验抽测这一有形的评价手段，传递了对科学教育的深层思考。
它提醒我们，真正的教育评价应该走出分数至上的误区，更多地关注学生实践能力的培养、创新精神的激发和科学素养的提升。
当越来越多的学校像澜景小学一样重视科学实验教学，我们就有理由相信，科学教育的春天正在到来，一代又一代具有科学精神、创新能力的人才将在这样的教育中茁壮成长。