问题—— 不少幼儿园的日常活动中，孩子遇到难题时“卡壳”很常见：有的觉得太难就很快放弃，有的在同伴竞争中产生对立情绪，还有的习惯性等成人“给答案”；在一次益智区拼图活动中，李玉涵专注于一幅色彩鲜明的“蝴蝶”拼图，却在关键处因为缺少梯形拼片停了下来。恰好对面的同伴也需要同类形状，双方一度出现“我也要”的拉扯与僵持。如何让孩子在受挫时不退缩、在冲突中学会调整方法，成了现场教学的直接考验。 原因—— 学前儿童正处在空间知觉与规则意识快速发展的阶段，已经具备初步的观察与分类能力，但自我控制、挫折耐受和持续投入仍在发展中。一上，任务难度一旦超出“努力一下就能做到”的范围，容易引发情绪反应；另一方面，成人往往出于效率与安全考虑选择快速介入、直接“补位”，孩子少了自主尝试的时间，久而久之更容易形成依赖。此外，同伴之间对资源的竞争、表达能力不足，也会放大冲突，打断问题解决的连续性。 影响—— 从学前教育规律看，拼图是否完成不是唯一重点，更重要的是孩子过程中的学习品质：是否愿意继续尝试，能否调整方法，受挫时能否稳住情绪。若成人长期替孩子解决问题，孩子可能短期内“完成得很顺”，但遇到更复杂任务时缺少策略与韧性；相反，适度引导能让孩子在“困难—尝试—成功”的循环中建立自我效能感，把“坚持”变成可迁移的能力。对班级而言，教师如何处理冲突也会影响同伴互动规则：是更容易走向争抢，还是更倾向于协商与寻找替代方案，都会逐渐沉淀为集体行为习惯。 对策—— 在上述案例中，教师没有立刻提供梯形拼片，而是用提问替代直接给答案：“没有梯形，能不能用别的形状变一变？”关键在于把解决问题的主动权交还给孩子。随后，孩子尝试将菱形与三角形组合，拼出可替代的“梯形”结构，继续推进拼图。该过程提示一线教育工作者可从三上着力： 其一，任务设计做到“跳一跳够得着”。把较大目标拆成看得见的小步骤，让孩子在每次推进中获得反馈，减少因挫败中断的情况。对拼图、积木等材料，可在形状数量、复杂度、时间要求上分层投放，形成循序渐进的挑战梯度。 其二，教师用行动提供“坚持示范”。学前儿童模仿性强，教师在活动中的专注、耐心以及对规则的遵守，都会成为孩子的参照。比起反复催促或简单评价，更有效的是稳定陪伴、适度示范，让孩子感受到“遇到困难可以慢一点、再试一试”。 其三，指导语言要短、清楚，并给到可执行的“锚点”。与其反复强调“你要坚持”，不如提供具体策略，比如“先找缺口再选形状”“试试两块拼成一块”“换个方向再比对”。语言简洁明确，既能帮助孩子稳住情绪，也能把注意力拉回任务。 同时，处理同伴资源冲突要坚持规则在前、协商为主。教师可引导孩子说出需求，提出轮换或替代方案，把“争抢”转向“协商”，让社会性发展与认知探索同步推进。 前景—— 目前，多地持续推进学前教育高质量发展，强调以游戏为基本活动，重视良好习惯、探究能力与社会性品质的培养。面向未来，幼儿园可更完善观察记录与个别化支持机制，把“坚持、专注、合作、解决问题”等学习品质融入日常课程与区域活动评价；同时加强家园共育，引导家长从“只看结果”转向“支持过程”，在家庭生活中提供孩子能完成的小挑战，给足时间与方法，避免包办替代。随着课程落地与教师专业能力提升，类似“拼图中的坚持”不再只是个别瞬间，而会成为更可复制、更可推广的育人经验。
教育不只是教会知识，更在于帮助孩子形成面对生活的能力。从一块拼图到人生难题的跨越，往往由一个个“坚持的瞬间”累积而来。当教育者愿意放手，让孩子面对适度挑战，孩子收获的不只是完成任务的快乐，更是应对未来挑战的勇气与能力。这也正是素质教育更直观的呈现——在游戏中培养品质，在坚持中获得成长。