问题：在科技迅速迭代、国家对创新人才需求持续增长的背景下，如何让科学教育从“知识灌输”转向“能力养成”，让更多青少年在真实场景中理解科学、尊重科学、投身科学，成为校园育人实践面临的重要课题。传统开学典礼多以动员讲话和纪律教育为主，如何把“新学期第一课”讲得更有温度、更具方向感，也需要探索。 原因：山大附中在本学期开学典礼上增设分享环节，邀请寒假刚从南极科考归来的学生李梓铭登台报告，折射出学校推进实践育人、强化科学素养培育的主动作为。近年来，我国极地科学考察不断深入，科考站建设与科研能力稳步提升，极地研究在全球气候变化、海洋生态保护等议题中意义凸显。随着科学传播渠道更加多元，一些青少年有机会通过研学、实践项目接触科研一线，这为学校开展“以实践促学习”的教育创新提供了条件。 影响：当天，李梓铭以《我在南极的30天》为题，通过大量影像资料讲述冰川地貌、极光景观、企鹅等极地生物以及科考站工作生活场景，把遥远的南极“带回”校园。更重要的是，他将个人经历与科学精神相连，围绕极寒、强风等环境挑战，分享对团队协作、纪律规范、风险意识与心理韧性的理解，引导同学认识到科学探索不仅是“看见奇观”，更是长期训练、严谨态度与系统方法的综合体现。对学校而言，这类同伴分享具有更强的代入感和传播力，有助于缓解学生对科学的陌生感，激发对地理、气象、生物、工程等学科的兴趣，推动形成崇尚科学、鼓励探索的校园氛围。对更广层面而言，它也提示科学教育应更加重视场景化表达，让抽象知识与国家科技发展、人与自然关系等重大命题建立连接。 对策：受访师生普遍认为，把一次“个人见闻”转化为“共同成长”，关键在于构建可持续机制。一是完善课程与活动衔接，围绕极地生态、气候系统、科学方法等主题开发校本课程或项目式学习任务，让学生从“听故事”走向“做研究”。二是强化实践安全与规范意识，将野外科学考察的风险识别、应急处置、数据记录与学术诚信等要素纳入科学教育内容，形成可复制、可推广的实践育人流程。三是拓展校地、校研合作渠道，邀请科研机构专家开展讲座、实验指导与课题共建，为学生提供更稳定的科学实践平台。四是注重多学科融合，引导学生从地球系统视角理解极地变化与人类活动的关系，把科学素养与家国情怀、生态文明理念结合起来。 前景：业内人士指出，极地研究与气候变化、海洋治理等全球性议题紧密相连，未来我国对应的科研任务将更重视长期观测、交叉学科与国际合作。面向此趋势，中学阶段科学教育若能更早培养问题意识、数据意识与探究能力，将为高层次创新人才成长打下基础。以开学典礼为窗口的科普传播方式，也有望在更多学校复制推广：让“身边的同学”成为科学故事的讲述者，让科学精神在日常教育中可感、可学、可行，进而汇聚成面向未来创新动能。
这场特殊的开学典礼不仅让南极科考的真实体验走进了校园，更展现了基础教育与科研实践结合的可能性。当书本知识与实地探索相互印证，"知行合一"的教育理念正在变为现实。（完）