问题：如何把课堂从“书本与教室”延伸到“自然与社会”，让青少年在真实情境中形成科学素养、家国情怀与国际视野，是当前基础教育与高等教育衔接育人的共同课题。另外，面向国际青年的交流需要更具体、更可感的载体，避免停留在走访参观、短期体验层面。 原因：贵州拥有独特的喀斯特地貌与丰富的古生物化石资源，具备将地球科学知识转化为可观察、可测量、可实践内容的天然优势。兴义万峰林峰丛地貌规模宏大、形态典型，可支撑野外识别、测量等基础地质训练；兴义国家地质博物馆围绕“贵州龙”等三叠纪古生物主题的馆藏体系较为完整，便于系统讲解地质演化、生命演化等知识。依托资源禀赋，并叠加高校与学会的专业力量，形成“野外课堂+馆内课堂+动手实践+交流互鉴”的组织基础，为研学活动从观光走向探究提供条件。 影响：在万峰林的野外环节，中外学生混编分组，使用罗盘等工具观测岩层产状、识别地貌特征，在记录与讨论中理解“水流—时间—地貌塑形”的长期过程。对部分留学生而言，峰丛地貌与课堂讲解形成鲜明对照，直观体验提升了对科学问题的兴趣与理解。转入博物馆后，以化石标本与专业讲解为核心的内容让“抽象年代”变得可感、可证；化石修复模拟实践则把知识学习转化为操作训练，强化严谨、耐心、协作等科学方法意识。夜间围炉交流中，白天的合作自然延伸为文化分享，歌舞、故事与日常表达拉近彼此距离，使科学研学成为促进跨文化理解的“共同语言”。总体来看，此类活动将科学教育、实践能力培养与人文交流相互嵌入，有助于提升青少年对家乡自然遗产的认知与认同，也为地方高校服务基础教育、服务对外交流提供了可复制的实践场景。 对策：一是把研学从“活动”提升为“课程”。围绕地貌形成、沉积与化石、生态演化等主题，建立分学段任务清单与评价方式，确保学生“带着问题来、带着证据走”。二是强化安全与规范。野外环节应完善风险评估、路线分级、应急预案与科学采样规范，避免“看热闹”式参与或不当行为影响地质遗产保护。三是深化校地馆协同。依托学会、高校、博物馆和地方管理部门，建立稳定的导师队伍与科普资源供给，推动讲解内容标准化、实践模块工具化，并为学生提供持续学习通道，如小课题、成果展示与线上资源。四是提升国际交流的质量与深度。通过双语科普材料、混合编组的探究任务与共同成果产出，让交流从“互动展示”转向“共同完成科学任务”，提升交流实效与参与获得感。 前景：随着“行走的课堂”理念持续推进，具有鲜明地域特色的地质遗产有望成为贵州科普教育与人文交流的重要名片。把喀斯特地貌、古生物化石等优势资源系统转化为可持续的研学产品，不仅能带动青少年科学素养提升，也有助于促进教育开放与跨文化理解。从更长周期看，这类以科学为纽带的交流实践，有望在国际青年群体中形成对贵州、对中国更真实、更立体的认识，并为地方培养面向未来的科学人才、传播人才与创新人才提供支撑。
教育的价值在于激发好奇心与创造力；本次中外青年地质探索营把课堂搬到山水之间，让学生在实践中体会科学的力量，在交流中增进相互理解，展现了教育对外开放的具体成果。面向未来，贵州可继续发挥自然资源优势，优化课程设计与组织方式，拓展国际合作，为更多青年提供深入、可持续的学习机会；在培养科学精神的同时，也为不同文明之间的理解与尊重贡献力量。