在部分中小学校园文化建设不断深化的背景下，如何把传统文化资源转化为学生可感、可学、可参与、可展示的育人内容，成为不少基层学校面临的共同课题；近日，纳雍县百兴中学组织师生开展主题书法创作活动，以课堂讲解与实践创作相结合的方式，引导学生在“写得出、写得好、写得有内容”的过程中，体会中华优秀传统文化的精神内涵，回应新时代学校美育与德育融合的现实需求。 需要关注的是，传统文化教育如果停留在知识讲授和符号化呈现，容易出现“听得懂但做不出、知其然却难知其所以然”的情况。一些学校在推进美育时，也常遇到课程资源不均衡、实践平台有限、评价方式单一等问题，导致学生参与感不足、育人成效不够稳定。如何把美育课程从“展示型活动”转向“常态化培育”，把价值引导从“口号式强调”转为“体验式认同”，关键在于更贴合学生成长规律的组织方式与内容设计。 从原因看——书法兼具工具性与审美性——是连接语言文字、历史文化与个人表达的重要载体。百兴中学以主题创作为牵引，在活动中设置书法史脉络梳理、基础技法示范、主题内容构思与现场创作交流等环节，旨在补齐学生对书法“从哪里来、怎么写、写什么、为何写”的整体认知链条。同时，“碧水青山”与生态文明理念相呼应，“话初心”突出立德树人与求学成才的价值坐标，使活动既有文化厚度，也有现实指向，避免书法学习流于单纯的技巧训练。 活动现场，师生共同参与、同题共创。教师在指导中示范结构、用笔与章法，学生在练习中体会节奏、力度与气韵，形成“讲解—示范—练习—互评—再创作”的闭环。作品内容围绕家园情怀、理想追求与教育坚守等主题展开，既强调字形结构的端正规范，也注重意蕴表达的真切朴实。通过集中创作与交流展示，校园内逐步形成以笔墨沟通、以作品对话的学习氛围，有助于增强师生互动与信任，促进教学相长。 从影响看，此类活动的价值不止于提升书写技能，更在于推动学生综合素养的养成。其一，书法训练强调专注、耐心与自我管理，能够在一定程度上改善碎片化学习习惯，增强持续投入的能力。其二，主题化创作要求学生进行内容选择与表达设计，有助于训练语言组织、审美判断与创新思维。其三，集体创作与互评环节促进协作与沟通，有利于营造积极向上的班级与校园文化氛围。其四，将生态文明理念与家国情怀融入作品主题，有助于把抽象价值转化为可触摸、可书写、可分享的具体体验，增强学生对“美丽中国”建设目标的情感认同。 对策层面，基层学校推动文化育人与美育浸润，除了“活动化推进”，也需要“制度化支撑”。一是将传统文化体验纳入学校育人体系，建立常态化社团、课程与展示平台，使书法等项目从“偶发亮点”变为“持续积累”。二是强化教师专业支持，通过校内教研、区域培训与资源共享提升教师指导能力，避免活动质量过度依赖个别教师经验。三是完善过程性评价，既关注作品呈现，也关注学习态度、改进轨迹与表达深度，形成更符合美育规律的评价导向。四是加强家校社协同，适度引入地方文化资源与公共文化服务，让学生在更广阔的文化场景中理解传统艺术的时代价值。 前景判断上，随着“双减”政策背景下学校对课后服务质量提升的需求增强，以及新时代学校美育与德育一体化建设持续推进，书法等传统文化项目仍将是基层学校提升文化品质、塑造精神气质的重要抓手。未来，若能继续将主题书法活动与校园阅读、地方文化研究、生态文明教育实践相结合，推动“写字”与“立意”、“审美”与“立德”同频共振，基层学校的文化育人将更具持续性与带动性，也更能在日常教育中沉淀出可复制、可推广的经验。
书法创作活动形式朴素，却包含着扎实的育人价值。它提示我们，优秀传统文化不是停留在书本里的“旧知识”，而是当代教育可用、可学、可实践的资源。通过更贴近学生的教学组织和更明确的主题设计，传统文化能够在校园里以更鲜活的方式呈现，成为培养适应时代发展需要新人的有效路径。百兴中学的探索，为其他学校推进文化育人、美育浸润提供了参考，也展现了基层教育工作者在立德树人实践中的行动力与创造力。