（问题）在一些学校教育实践中，劳动教育容易停留在课堂讲授与短时体验层面，学生对劳动价值、生态保护责任的理解不够具体，绿色理念也可能因缺少持续场景而难以真正落到日常行为。
如何把劳动教育做实、把环保意识种进学生心里，成为基层学校推进立德树人任务的一项现实课题。
（原因）劳动教育的成效，关键在于“有场景、有任务、有评价”。
一方面，青少年成长阶段需要通过亲手操作建立对自然规律与劳动成果的直观认识；另一方面，校园作为学生日常生活的主要空间，具备开展劳动实践的便利条件。
特别是在植树节等时间节点，围绕“植绿护绿”组织可操作、可持续的劳动活动，更有利于把生态文明理念与育人目标结合起来，形成可感可知的教育链条。
（影响）据学校介绍，近日该校区部分师生走进校园劳动实验基地，围绕春季整地备播开展除草、翻地等专项劳动。
现场分工明确，学生在教师指导下清理杂草、翻整土壤，协作完成整理任务，为后续植绿、育苗和校园绿化提升打下基础。
参与学生普遍反映，劳动过程既有体力付出也有方法要求，需要耐心、细致与配合。
通过“把地整好、把苗种好”的具体目标，学生对“绿色从哪里来、如何被守护”有了更直观的理解，对珍惜劳动成果、爱护校园环境的意识进一步增强。
从育人角度看，这类活动具有多重外溢效应：其一，劳动实践把“尊重劳动、崇尚劳动”的价值导向转化为可操作的行动要求，有助于培养吃苦耐劳品质与规则意识；其二，绿色主题强化了学生对生态保护的责任感，推动绿色生活方式在校园日常中形成；其三，集体劳动促进同伴协作与沟通能力提升，推动形成积极向上的班风校风。
对校园治理而言，劳动实验基地的常态化使用也有助于把校园绿化维护、环境卫生管理与学生成长评价有机衔接，减少“活动化”“形式化”倾向。
（对策）业内人士认为，推动劳动教育走深走实，需要把一次性活动转化为课程化、项目化安排。
下一步可从三方面着力：一是完善劳动教育清单，将整地、育苗、养护、记录观察等环节纳入学期计划，形成“播种—管理—收获—反思”的闭环；二是强化安全与规范，建立工具使用、劳动区域管理、过程指导与应急保障制度，确保劳动实践既有效又安全；三是健全评价机制，将参与度、协作表现、环保行为与反思记录纳入综合素质评价，引导学生把“做过”转化为“会做”“愿做”“常做”。
同时，可结合校园周边社区资源，开展垃圾分类、节水节电、植物认养等活动，拓展劳动教育与社会实践的联动空间。
（前景）随着“双减”政策背景下学校育人方式不断优化，劳动教育与生态文明教育的融合将更强调常态、连续和可持续。
以植树节为契机开展整地护绿，只是起点。
未来，若能把劳动实验基地建设为综合实践课堂，把绿色理念融入日常管理与学生自我服务，校园将不仅是学习知识的场所，也将成为学生理解自然、尊重劳动、提升责任意识的重要阵地。
通过持续的制度设计与实践积累，劳动育人有望从“活动热”走向“日常稳”，为青少年全面发展提供更扎实的支撑。
劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽。
沙湾区实验初级中学嘉农校区通过组织学生参与校园劳动实践，让绿色理念在学生心中生根发芽，让劳动精神在校园中蔚然成风。
这种教育实践充分说明，只有将劳动教育与生态文明建设、与学生成长成才紧密结合，才能真正实现全面育人的目标。
期待更多学校能够认识到劳动教育的价值，将其作为培养适应时代发展需要的新人的重要途径，让每一位学生在劳动中找到自己的价值，在实践中成就更好的自己。