问题：高校人才培养过程中，部分学生实践体验不足、劳动观念弱化、生活自理能力与公共意识不强等现象仍不同程度存在。此外，新产业、新技术快速迭代，对工程类人才的动手能力、协作能力、责任意识与职业素养提出更高要求。如何把劳动教育从“活动式参与”转向“课程化、规范化、可评价”的育人环节，成为高校深化立德树人的现实课题。 原因：一上，劳动教育具有综合育人属性，既连接学生的日常生活，也关系公共空间治理与校园文明建设，仅靠阶段性集中活动难以形成稳定习惯与持续成效。另一方面，工科学生学习任务重、课程体系专业性强，劳动教育若缺少明确标准与组织保障，容易出现参与不均、评价不清、成效难以沉淀等问题。基于此，学院将劳动教育纳入人才培养方案必修环节，通过制度化安排提升课程的可操作性与可检验性。 影响：根据细则，劳动教育实践课面向学院2025级全体本科学生实施，安排2026年春季学期第4至第17周，利用非教学活动时段组织开展。课程采取模块化设计，覆盖日常生活劳动、校园服务劳动、专业融合劳动、公益服务劳动、创新实践劳动等方向，引导学生在真实场景中强化劳动意识、规则意识与集体观念。学分与考核绑定，有助于推动学生“真参与、真投入”，也为学院将劳动教育与学风建设、宿舍文明、校园治理衔接提供制度支撑。对工科人才培养而言，劳动实践强调计划执行、流程规范与团队协作，与工程教育中的质量意识、安全意识、现场意识形成呼应，促进学生综合素质提升。 对策：细则明确课程总学时8学时、计0.5学分，分为基础模块与特色模块。基础模块聚焦校园生活与公共服务，包含宿舍卫生值日、校园环境整治、垃圾分类宣传等内容，突出日常化、规范化与可持续。特色模块采用“劳动＋X”模式，结合学生特点与育人需求拓展实践场景，如创意手作、心理健康团体辅导等活动，推动劳动教育与创新素养、身心健康、审美体验等相融合，提升课程吸引力与参与获得感。 在组织管理上，学院成立由党政主要负责人牵头的劳动教育领导小组，负责统筹规划、组织实施与监督考核；班级层面组建执行小组，具体承担任务分配、进度跟踪与现场管理，形成“学院统筹—班级落实—学生参与”的闭环。考核机制实行过程考核与结果考核相结合，重点关注参与质量、任务完成度与规范执行，明确全部模块完成且考核合格后方可认定学分，强化课程约束与严肃性。 为保障实施效果，细则同步完善问题反馈渠道，设置即时反馈、班级反馈及线上反馈等方式，推动问题及时发现、及时处置，降低劳动实践中的沟通成本与组织摩擦，确保活动安全有序、标准统一。 前景：劳动教育的关键在于长期坚持与体系融合。业内观察认为，随着劳动教育从“倡导”走向“制度化”，高校将更加重视把劳动实践与专业培养、社会服务、创新训练有机衔接，形成可复制、可推广的课程模式。对电气与电子工程等应用型专业而言，未来可更探索与实验室管理、设备维护、工程安全、志愿服务等场景联动，推动劳动教育与工程伦理、质量管理、绿色低碳等内容协同育人，并在评价上加强对成长过程的记录与反馈，促成稳定的行为习惯与价值认同。
当劳动教育从政策文本落实为具体课程，其意义已不止于技能训练，更在于引导青年形成正确的价值观与责任意识。山东理工大学的探索表明，制度设计只有与学生需求和校园实际相匹配，劳动教育才能真正落到实处。在推进中国式现代化进程中，这种以实践为导向的育人探索，或可为高等教育改革提供新的参考路径。