问题——劳动教育“缺位”与学生实践能力不足并存。长期以来，一些学校的评价体系更看重学科成绩，劳动实践课程安排和日常教育中容易被弱化；部分学生生活技能不强，对劳动价值理解不够，出现“会做题不会做事”“知其然不知其所以然”等情况。如何让劳动教育从零散的活动、阶段性推进，转向体系化、常态化落实，成为学校推进立德树人的现实课题。 原因——政策导向与育人需求共同推动变革。随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件落地，劳动教育被纳入人才培养全过程，强调在劳动中磨炼意志、涵养品格、提升能力。同时，家庭结构变化、生活服务外包增多，使不少青少年接触劳动的机会减少。学校作为育人主阵地，需要通过制度安排和场景供给，补上劳动体验和社会责任教育的短板。 影响——以“校园—家庭—学科基地”联动，激发劳动育人的多重效应。漳州一中芝山校区以“劳动融入成长”为主线，搭建多样化劳动实践场景，推动劳动教育从“做一次”走向“做得好、做得久”。 一是以校园环境整治为抓手，强化集体意识与规则意识。学校在年段统筹下开展校园卫生整治和劳动值日，围绕教室、走廊、楼梯及公共区域明确分工、协同完成。劳动过程突出任务清单、责任到人、成果可见，通过共同维护校园环境，让学生在协作中理解公共空间的边界与秩序，在持续实践中提升自我管理能力和集体荣誉感。 二是以家庭劳动为延伸，促进感恩教育与生活能力提升。学校向学生发出“自觉参与、自己动手”倡议，将洗碗、扫地、整理收纳、简单烹饪、物品维修等纳入家庭劳动记录，鼓励学生以持续行动完成“家务清单”。该做法把劳动教育从校内延伸到日常生活，引导学生体会父母付出、提升自理能力，也在亲子互动中增强家庭教育效果。 三是以生物园地为平台，推动劳动与学科实践深度融合。依托福建省高中生物基地校资源，学校将部分实验与观察环节拓展到校园生物园，通过责任田管理、扦插嫁接、育种栽培、记录分析等任务，让学生在“田埂上的实验”中验证知识、提升科学素养。学生在劳动中学方法、在方法中提效率，使劳动不仅是体力付出，也体现技术含量与探究价值，带动学科教学从“纸面”走向“现场”。 对策——以机制化建设提升劳动教育的可持续性。为避免劳动教育“一阵风”“一活动”，学校探索常态化推进机制：其一，明确劳动教育目标与年级梯度，做到低年级重习惯、高年级重能力、毕业年级重综合应用；其二，完善项目化管理，将校园卫生、园地管理、家庭劳动等设置为长期项目，形成“计划—实施—反馈—改进”的闭环；其三，强化家校协同，通过倡议书、劳动记录、成果展示等方式形成共育合力；其四，优化评价导向，将过程表现、技能掌握、合作态度和安全规范等纳入综合评价，强化正向激励，提升学生参与的内在动力。 前景——从“劳动任务”走向“劳动素养”，为学生终身发展奠基。面向未来，劳动教育的重要性将更加凸显：一上，社会对复合型人才需求持续增长，解决真实问题的能力、动手能力和团队协作能力更受关注；另一方面，劳动教育与德育、智育、体育、美育天然相融，能够在真实情境中培育责任担当、审美意识与创新精神。漳州一中芝山校区的实践表明，只有将劳动嵌入课程、融入管理、延伸到家庭，并与学科实践相互支撑，劳动教育才能真正成为学生成长的“必修课”。
教育不仅是知识的传递，更关乎人格的塑造。漳州一中芝山校区以劳动教育为切入点，让学生在汗水中体会成长、在实践中获得方法与智慧，表明了“五育并举”的内在要求。这种立足现实、面向未来的探索，既为学生发展打下基础，也为新时代人才培养提供了可借鉴的经验。随着更多学校重视劳动教育的育人价值，将会培养出更多既有扎实学识、又能动手实践的时代新人。