问题—— 基础教育承担立德树人根本任务，既要夯实学生语言与思维能力，也要涵养价值观与文化认同。
然而在现实中，语文教学容易陷入“题海化”“标准化答案”倾向，德育与学科教学“两张皮”、教师专业成长压力增大等问题并存，影响育人质量的长期积累。
原因—— 一方面，评价体系长期偏重短期可量化指标，容易把语文学习窄化为应试技能训练，忽视阅读、写作与人格养成的内在关联；另一方面，教师队伍结构与学科供需变化，使部分教师面临跨学科任教、课程更新快、专业研修不足等挑战。
更深层的原因在于，基础教育的价值往往“看不见、难立刻显效”，但恰恰决定学生精神底色与终身发展。
影响—— 讣告显示，中国共产党优秀党员、“人民教育家”国家荣誉称号、“改革先锋”奖章、“最美奋斗者”等荣誉获得者于漪，长期深耕中学语文教学一线，曾主持学科德育实训与骨干教师培训工作，形成具有广泛影响的教学思想与实践路径。
她强调语文教学要回到育人本质，反对照搬教参、反对机械套用所谓“标准答案”，主张在文本学习中引导学生形成健全人格与家国情怀。
她推动语文教学“人文性”理念进入课程标准讨论视野，并以大量公开课、著述与培训，影响一代又一代教师。
对于当下推进教育高质量发展而言，于漪的实践再次提示：基础教育的成效不止体现在分数上，更体现在学生身上、体现在他们对社会与国家的责任担当之中。
对策—— 其一，坚持立德树人统领学科教学，把语文课堂作为价值引领、思维训练与审美涵养的综合平台，推动阅读、写作、表达与做人做事相互贯通。
其二，完善教师培养与发展支持体系，健全教研共同体与校本研修机制，鼓励教师在课程标准框架内进行课堂创新，提升课堂质量而非增加机械训练。
其三，优化评价导向，强化过程性评价与综合素养考查，减少对单一分数的过度依赖，引导学校把更多精力投向阅读积累、思维训练与文化传承。
其四，重视薄弱学生与特殊个体的成长需要，推动因材施教与家校社协同，让每个孩子都能在被尊重、被看见的环境中建立学习自信与生活信念。
前景—— 在教育强国建设背景下，基础教育正从“规模扩张”转向“内涵提升”。
未来，语文教学改革将更强调核心素养导向、中华优秀传统文化浸润与真实情境学习，教师专业成长也将更依赖持续学习与实践反思。
于漪所倡导的“终身学习的教师观”“以文化人、以文育人”的课堂追求，将在新一轮课程与教学变革中持续释放示范价值。
正如教育界人士所评价，教师只有保持学习者姿态，才能跟上时代、引领学生面向未来。
于漪老师虽已离去，但她"站上讲台就是生命在歌唱"的教育激情，"一辈子学做教师"的治学态度，以及"把每一节课都当公开课"的职业操守，已然铸就一座精神丰碑。
在基础教育深化改革的关键时期，这位人民教育家的思想遗产将继续指引我们构建更具人文温度的教育生态，让"教文育人"的种子在新时代绽放更绚丽的花朵。