问题——乡土文化如何转化为青年成长的精神资源 在城市化进程加快、信息获取渠道多元的当下，如何让青少年从脚下的土地和身边的历史中汲取精神力量，成为地方文化建设与人才培育面临的共同课题。近日，邓州籍学者、作家程韬光教授回到家乡，与当地青少年交流成长经历与读书写作体会，以个人经历回应“文化从哪里来、青年向哪里去”的现实关切。他强调，故土不仅是地理意义上的家园，更是塑造人格、确立志向的重要源头。 原因——个人经历与地方文脉共同塑造精神底色 程韬光出生于邓州夏集，长期从事中华传统文化研究与文学创作。他在交流中回忆童年时期曾因自然灾害和家庭困难面临失学的经历：一场洪水冲毁校舍后——他一度在河边放羊——对未来感到迷茫；是老师坚持“一个学生也不能少”，将他重新带回课堂。这段经历使他形成对教育的深切敬意，也让他更加坚信“改变命运的起点常常来自他人的托举与社会的温暖”。 更深层的滋养来自家乡积淀的历史文化。邓州拥有花洲书院等文化地标，范仲淹在此讲学著述所体现的“先忧后乐”精神，成为他理解知识分子责任的重要坐标；张仲景故里所承载的医学精神与济世情怀，则启发他思考“学术与写作应当回应现实需要、关照人的内心”。此外，当地“编外雷锋团”等群体性精神标识所呈现的向善向上、乐于奉献的社会风尚，也为他确立做人做事的价值准绳提供了日常参照。 影响——从个人叙事到公共价值：以文学连接历史与当下 在程韬光看来，乡土记忆并非私人情感的独白，而是可以转化为公共叙事与社会价值的文化资源。多年来，他以历史人物为题材进行长篇创作，从诗人群像到医者典范，关注的不仅是人物的才情与命运，更是其所代表的文化品格与精神脊梁。他表示，从书写诗人的精神世界，逐步转向书写传统文化的担当者，既与学术研究路径有关，也与故乡关于河流山川、民风人情、先贤故事的长期积累密不可分。对他而言，故土的河流、山脉与村落，不只是地理坐标，更是叙事源泉与价值起点。 这类回乡交流的意义也在于，借助可感可学的成长样本，引导青少年理解“读书为何、立身何向”。在现场互动中，他多次强调“做对他人有用的人”，并将其视作地方精神在个人生命中的延续与转化。这个表述在一定程度上回应了当下青年成长中关于目标选择、价值排序和社会责任的讨论：成才并非单一的成绩竞争，而是能力、品格与担当的综合养成。 对策——让传统文化“可亲近、能落地、会生长” 如何把家乡文化优势转化为青少年可持续的成长动能？受访者认为，关键在于把“文化资源”转化为“教育资源”和“实践资源”，形成可参与、可体验、可表达的路径。 一是以阅读带动理解。以地方文化人物、历史典籍为线索，组织分层阅读与主题研讨，把“名句名篇”转化为价值教育，让青少年读出“家国情怀、民本意识、责任担当”的现实意涵。 二是以写作为抓手促表达。鼓励青少年从身边的河流、乡村、家族记忆与时代变化中发现题材，通过征文、讲述、短剧等方式完成表达，让文化传承从“听别人讲”转为“自己能讲”。 三是以实践激发认同。推动书院、纪念馆、文化场馆与学校联动，常态化开展研学、志愿服务与社会调查，使传统文化不止停留在课堂与展板，而是在行动中成为品格的一部分。 四是以榜样链接未来。邀请更多从本地走出去的学者、工匠、文艺工作者返乡开展分享与辅导，形成可复制的“成长链条”，让青年看到努力方向与现实路径。 前景——以文脉涵养城市气质，以青年托举地方未来 业内人士认为，地方高质量发展不仅需要产业支撑与基础设施完善，也需要稳定的文化认同与积极的社会心理。像程韬光这样的返乡交流活动，既有助于增强青少年对家乡历史与精神传统的理解，也有助于在更大范围内传播地方文化形象，推动“文化自信”落实到日常学习与生活方式之中。随着文化资源的系统梳理、公共文化服务的持续完善，以及学校、家庭、社会协同育人机制的健全，地方文脉有望更好转化为人才优势与发展动能。
当严陵河的波光映照归途，程韬光的返乡故事已超越个人情怀，成为观察当代中国知识分子精神脉络的窗口。在全球化与本土文化交织的今天，这种扎根乡土又胸怀天下的文人品格，或许正是文化自信的生动体现。正如邓州千年的沃土滋养一方，真正的人文精神始终在回归与出发的循环中生生不息。