问题——未成年人安全教育“如何讲、讲什么、讲到哪一步” 当前，未成年人保护正从“事后处置”转向“源头预防”。对学龄前儿童来说，识别风险、表达拒绝、寻求帮助的能力仍在形成，传统说教式普法因内容抽象、表达单一，往往难以真正被理解和记住。如何把“隐私边界”“陌生人风险”“居家安全”等规则，用孩子听得懂、记得住、用得上的方式讲清楚，成为校园安全教育绕不开的现实课题。 原因——风险前移与传播形态变化倒逼普法方式创新 一上，儿童更早、更广地接触社会环境，诱骗、侵害等风险呈现隐蔽化、情境化特点；另一方面，信息传播方式变化带来更多模仿与学习渠道——但儿童辨别能力不足——容易在“熟悉感”“好奇心”“奖励诱导”中放松警惕。同时，家庭教育在隐私保护等话题上仍存在“不好开口、怕尴尬、讲不具体”等情况，学校与家庭在内容和方法上也需要更顺畅衔接。多重因素叠加，使普法工作必须更早介入、更精准表达，并贴合儿童认知规律实现有效触达。 影响——让规则意识在互动体验中“落地” 4月3日清晨，在竹都幼儿园操场上，检察官以讲故事的方式开课，结合道具演示、情境提问和互动练习，针对三类关键安全议题进行引导。 其一，聚焦身体隐私保护。通过童话角色示范，帮助儿童建立“哪些部位属于隐私、谁可以在什么情况下接触、遇到不当触碰如何拒绝并求助”等基本概念，引导孩子明确边界、学会说“不”，并强调不触碰他人隐私部位的规则。 其二，聚焦防范诱骗与信息保护。课程把“随意透露秘密”“轻信夸奖与引诱”等风险点融入故事情节，提醒儿童不向陌生人泄露个人及家庭信息，不被“小恩小惠”换走信任，从源头降低被诱导、被操控的可能。 其三，聚焦独自在家安全。结合“门铃响该怎么办”等常见场景，讲清“先观察、再确认、不开门、找大人”的处置步骤，帮助孩子形成可重复的行为口诀，减少突发情境下的冲动应对。 课堂上，检察官通过“遇到这种情况怎么办”的提问，引导孩子主动表达、现场演练，并以贴纸奖励增强参与感，让安全规则从“听过”变成“会做”。这种用儿童能理解的语言重构法治内容的方式，有助于把抽象规则转化为可执行的行为指引，提升教育效果与持续性。 对策——以常态化、协同化提升未成年人保护实效 江安县人民检察院对应的负责人表示，未成年人保护关键在“前端预防”，普法不能停留在“一次性活动”，需要形成持续供给与协同机制。 一是推动法治进校园常态化。根据不同学段的认知特点分层设计课程：学前侧重安全边界与求助能力，小学侧重规则意识与风险识别，中学强化法律责任与网络安全，形成递进式教育链条。 二是强化检校社家联动。把课堂教育与家庭沟通、社区守护衔接起来，推动建立信息互通、风险提示、个案跟进等机制，让保护网络覆盖校园内外、线上线下。 三是跟进新型风险更新内容。围绕网络社交、短视频诱导、游戏充值等新问题，及时调整教学案例与表达方式，提高普法的贴近度与预警能力。 四是完善“发现—报告—处置”闭环。普法不仅要讲“防”，也要讲“报”，引导儿童遇到异常及时求助；学校完善报告渠道与心理支持，相应机构依法依规快速响应，为未成年人提供可依赖的制度性保护。 前景——让法治教育成为儿童成长的“长期陪伴” 业内人士指出，面向幼儿的法治教育不是“缩小版法律课”，而是用孩子能理解的方式建立规则感、安全感与尊重意识。以故事化、游戏化方式推进普法，既降低理解门槛，也减少恐惧感，帮助孩子在日常情境中形成稳定的安全行为习惯。随着检察机关、学校、家庭、社区协同机制优化，法治教育有望从“单点活动”升级为“系统工程”，在更早阶段筑牢未成年人保护的第一道防线。 结语： 法治教育目标，不只是让孩子记住几条规则，更重要的是帮助他们在真实情境中做出正确选择。把安全常识讲进童话、把法律精神融入生活细节，既回应了儿童优先，也考验着社会治理的细致程度。只有让每一次教育都可感、可用，让每一道防线都有人守护，才能为孩子们的成长铺就更安心、更有尊严的道路。
法治教育的目标，不只是让孩子记住几条规则，更重要的是帮助他们在真实情境中做出正确选择；把安全常识讲进童话、把法律精神融入生活细节，既回应了儿童优先，也考验着社会治理的细致程度。只有让每一次教育都可感、可用，让每一道防线都有人守护，才能为孩子们的成长铺就更安心、更有尊严的道路。