问题——信息技术课如何走出“操作教学”的惯性 在不少中学，信息技术课曾长期停留在软件操作、指令记忆等层面，课堂参与度不高、学习体验偏弱，学生对科技创新的理解也容易停留在“看得见但摸不着”的阶段。随着数字化转型加速、人工智能等新技术进入社会生产生活，学校教育面临新课题：如何让信息技术课堂既夯实基础，又能激发兴趣、形成探究能力，并与科学精神、工程思维和价值观培育相衔接。 原因——以学生体验为中心的教学观与持续跨学科学习 大桥高级中学信息技术教师龚宜成认为，解决“学不进、用不上、留不住”的关键，在于把知识放进真实问题与真实场景中，让学生在完成任务中自然形成理解。他提出课堂应有“三声”——笑声营造开放氛围、书声涵养人文底色、探究声引导提出问题与验证答案。围绕该理念，他把“做中学”贯穿课堂：以“复刻我国第一颗人造卫星涉及的装置”为主题，先组织学生走进线上展览、聆听历史音频、阅读资料，再分组讨论机械结构、电路连接、程序逻辑与声音还原等环节，把抽象概念转化为可观察、可验证的学习过程。 支撑这种课堂转型的，是教师长期的跨界学习与校内协同。龚宜成常与物理、数学、音乐等学科教师交流，请教参数、结构与音色调试等问题，推动信息技术课从单学科知识向综合实践延展。他坦言，信息技术教师既要懂技术，更要懂学习规律与学生心理，“自己先跨过去，学生才有桥可走”。 影响——从课堂热度到育人成效，形成“可复制的经验” 课堂改变带来最直观的变化，是学生的学习热情与课堂互动大幅增强。学生给他起了“橙汁老师”的昵称，形容课堂“有营养、也有滋味”。更深层的变化，则体现在能力结构的提升：学生不再只追求“把步骤做完”，而是学会围绕目标提出问题、拆解任务、调试迭代，并在失败中建立工程思维。 在竞赛与展示平台上，这种能力得到检验。2023年，龚宜成指导团队在全国青少年科技教育成果展示大赛中取得两金两银。备赛阶段，曾有小组遇到机械结构故障一度情绪失控，他没有直接给出结论，而是引导学生回溯设计流程、梳理问题链，最终实现自主修复并优化作品。对学生而言，这堂“在故障中定位关键点”的课，比结果更重要。 对学校而言，这种做法推动形成了科创育人生态。近年来，学校围绕创客、机器人、航空航天等方向完善空间与课程载体，建成创客教室、人工智能实验室等平台，社团活动与课堂教学相互支撑，逐步形成可持续的校本特色。龚宜成也多次在相关研讨活动中分享县域学校开展人工智能教育与项目化学习的实践经验。 对策——以课程改革为牵引，构建“课堂—社团—赛事—实践”闭环 专家指出，推动信息技术教育高质量发展，需要把技术教育回归育人本位。一是课堂端要从“技能清单”转向“核心素养”，以项目化、问题式学习组织教学，强化数据意识、计算思维、系统观念与合作能力；二是学校端要完善实践平台与资源保障，把社团、实验室、校外科普基地等纳入育人体系，形成常态化实践；三是教师端要加强跨学科教研与评价改革，以过程性评价鼓励试错与迭代，避免“唯比赛、唯结果”；四是区域端要完善支持机制，通过名师引领、资源共享、平台共建，缩小学校间数字教育差距。 前景——以名师示范带动县域教育数字化与科创育人走深走实 随着省级教学名师名单公示，示范带动效应值得期待。业内人士认为，名师的价值不仅在于个人荣誉，更在于可推广的教育方法与可持续的学校机制。面向未来，信息技术教育将更强调与科学教育、劳动教育、实践育人融合，推动学生在真实问题中理解技术的边界与责任，形成面向未来的关键能力。县域高中只要坚持因地制宜、循序渐进，同样能够把“新技术”转化为“新课堂”、把“新工具”转化为“新素养”。
从普通教师到教学名师，龚宜成用二十三年的坚守走出了一条属于自己的路；他的故事不只是个人成长的轨迹，也折射出基础教育推进素质教育、培养创新人才上的真实探索。在技术加速演进的今天，如何让更多"橙汁老师"涌现，让创新教育在县域学校真正生根，是教育界值得持续思考的问题。