问题：如何为女生提供更适切的成长支持与青春期引导，一直是小学高年段德育与心理健康教育的重要课题；随着学生进入身心快速发展期，外貌变化、情绪波动、人际关系敏感等情况增多，若缺少科学引导，容易出现焦虑、自我否定或安全意识薄弱等问题。学校如何日常教学之外，构建更具温度、更具操作性的成长教育场景，成为基层教育实践中亟待回应的现实需求。 原因：一上，青春期教育具有阶段性与敏感性，家庭与学校表达方式、教育内容和沟通渠道上往往存在“信息差”；另一上，部分学生在“从儿童到少年”的身份过渡中，需要被看见、被理解与被肯定。为此，安洲小学将成长教育与传统文化体验、心理健康教育、家校沟通机制结合起来，并通过校际邀请扩大参与面，增强同伴支持与集体认同，尝试把抽象的“成长”转化为可感知、可参与的教育过程。 影响：活动当天，两校女生在教师指导下制作艾草、薰衣草等香囊，穿针引线的过程既锻炼耐心与专注，也成为同伴之间表达祝福的载体。学校负责人在开场交流中强调“以欣赏的眼光看见学生”，将尊重与期待作为成长教育的起点。随后，浙江省中小学心理健康教育专业督导、台州市优秀班主任陈凤丹以青春期身心变化与自我保护为重点，面向学生开展讲座，引导学生建立积极自我认知，理解情绪变化规律，增强边界意识与安全意识。家长代表现场分享育儿片段，并通过书信形式向孩子传递支持与信任；学生当众拆信朗读，形成情感共鸣，让“感恩与理解”在真实表达中落地。活动末尾，学生书写“给未来自己的话”，以目标感与责任感为成长赋能。 对策：基层学校推进青春期教育，需要在内容、机制与资源上形成系统化安排。一是把心理健康教育与日常德育贯通，避免“临时性、一次性”的讲座化、活动化倾向，形成分年段、分主题的课程与实践序列；二是强化家校协同，通过书信、家长课堂、咨询渠道等方式提升家庭参与度，让家庭教育与学校教育同向同行；三是引入专业力量与社会资源，邀请心理健康教育工作者、医务人员等参与，提升科学性与针对性；四是鼓励校际交流与同伴支持，营造积极、友善、互相尊重的成长氛围，使学生在集体中学会自我照护与相互关照。 前景：当前，多地正持续推进未成年人心理健康与生命安全教育。以“传统文化体验+心理健康课程+家校共育”构建的成长教育场景，为小学高年段青春期教育提供了可复制的实践样本。随着学校教育从“知识传授”向“全面发展”深化，未来应深入完善评价与跟踪机制，关注活动后的持续影响，把一次仪式感转化为长期支持体系，让学生在被理解、被尊重环境中稳步走向青春期。
真正的成长教育不是刻板的规训，而是用尊重唤醒自觉，以理解浇灌自信。安洲小学的这场教育实践启示我们，每个学生都需要在被看见、被理解的环境中找到属于自己的成长节奏。这正是新时代素质教育最有意义的体现。