问题——在城市化背景下，幼儿接触真实自然和生活劳动的机会相对减少。一些学前教育场景过度依赖室内教学与标准化材料，孩子对季节变化、植物生长、日常劳动的体验不足，进而影响观察能力、情绪体验与生活认知的形成。如何让课程回到真实世界，让幼儿在“看得见、摸得着、做得到”的环境里学习，成为不少幼儿园共同面对的课题。 原因——学前教育理念的更新，以及园所对自身资源的重新梳理，为“把课堂搬到自然中”创造了条件。纳西幼稚园充分利用园内葫芦架、种植区等自然空间，把植物生长过程转化为课程资源：先在葫芦长廊进行近距离观察，引导幼儿辨识形态、颜色与触感；再在教师陪同下开展采摘，强化规则与安全意识；随后进入打磨、上色等制作环节，让幼儿在材料变化中理解“从自然到作品”的转化过程。活动中，教师更多扮演引导与支持的角色，通过提问和示范帮助幼儿形成完整的探究路径，减少单向讲授。 影响——以自然为媒介的综合活动，对幼儿发展具有多重价值。其一，观察与表达能力在真实情境中得到提升。幼儿通过“看、闻、摸、比、说”积累直观经验，再用彩绘进行个性化表达，作品成为其情感与认知的外化呈现。其二，劳动体验与审美教育相互促进。采摘与打磨强调耐心、秩序和手部精细动作，上色与构图激发想象力与审美判断，使“劳动—创造—展示”形成连贯体验。其三，课程更贴近生活，增强儿童对环境的亲近感与责任感。亲手完成从植物到作品的全过程后，孩子更容易建立珍惜自然资源、尊重生命生长的意识。 对策——推动此类活动常态化，需要在课程设计、安全管理与评价机制上同步完善。首先，课程设计要符合幼儿年龄特点，弱化“任务导向”，突出过程体验与开放表达，避免以成人审美替代儿童表达。其次，安全管理要前置：对采摘工具、打磨材料、颜料使用实行分级管理，明确教师看护与操作规范，设置洗手清洁、通风防护等步骤，确保活动稳定开展。再次，评价方式要从“作品好坏”转向“学习过程”，关注幼儿在观察、提问、协作、坚持与表达中的成长；并通过照片记录、作品展示、家园沟通等方式建立可追踪的成长档案，促进家园协同。 前景——随着学前教育从“知识准备”转向“核心素养培育”，以自然环境为课堂、以生活材料为媒介的课程实践有望更拓展。未来，类似“探葫”主题活动可与季节教育、节气文化、科学启蒙、地方传统工艺等内容联动，形成可复制的园本课程体系；也可对接社区资源，开展农事体验、自然观察日记等拓展项目，让儿童在更广阔的真实世界中建立经验。通过持续完善课程标准与资源配置，更多幼儿园有望把“自然”从景观变为教材，把“体验”从活动沉淀为能力。
当城市家长为“自然缺失”感到焦虑时，这所边疆幼儿园用朴素的做法给出回应：最好的教育往往生长在土地里；这种扎根民族文化土壤的探索，不仅守护了孩子与生俱来的好奇心，也在乡村振兴背景下，为教育现代化与传统文化传承的平衡提供了可借鉴的实践样本。