问题：校园运动和集体活动较为集中，心搏骤停、气道梗阻等紧急情况虽不常见，但一旦发生往往进展快、处置窗口短，对现场反应速度和操作规范要求很高。现实中，一些地区学校急救硬件、师资和培训体系上仍有欠缺，容易出现“有风险、缺设备”“有设备、不会用”“会操作、衔接慢”等问题，影响关键时刻的第一时间救援。 原因：一是急救资源配置存在明显地区差异，部分学校受经费、采购与维护机制、场地管理等因素影响，自动体外除颤器（AED）等关键设备配备不足。二是急救教育长期偏碎片化，培训频次、内容标准和考核机制不统一，部分教师和学生对心肺复苏、海姆立克急救法及AED操作流程掌握不扎实。三是校内外协同仍需提升，突发事件发生时，校医、教师、保安与校外120急救体系之间的信息传递、现场指挥和转运衔接仍有优化空间。 影响：急救能力建设关系校园安全水平，也影响公众健康素养的提升。AED配备和规范培训进入校园，有助于提高心搏骤停等事件的救治成功率，减少严重并发症，降低家庭和社会负担；同时也能在青少年群体中建立科学施救观念，带动“学急救、会急救、敢急救”的社会氛围。实践中，已有学校因及时实施心肺复苏并配合AED除颤而成功挽救学生生命的案例，更说明“设备可用、人员会用、流程顺畅”的重要性。 对策：教育部印发《关于开展“守护生命第一课”公益项目工作的通知》明确，将用三年推动学校急救教育体系化建设，重点任务包括：一是补齐硬件短板，结合学校规模与现有配置情况，向急救教育基础薄弱、设备缺乏地区的中小学校逐步配置AED，并在各区县设立急救教育工作室，配备AED模拟训练器和模拟人等训练装备，提高训练可及性和标准化水平。二是加强师资建设，为工作室定向培训急救教育教师，形成可复制、可推广的校内骨干力量。三是提升学生能力，分学段组织学习和训练，小学以课堂教学为主，中学依托工作室并结合综合实践、研学、军训等开展技能训练，推动从“知识普及”向“技能掌握”转变。四是完善资源供给，推进课程资源研制、课题研究、案例征集与展示交流，形成可直接使用的教学包和操作规范。五是强化支持体系，运用数字化工具整合受训教师形成志愿者力量，联动地方卫生健康体系提供现场指导与专业支撑，并通过激励机制鼓励师生在紧急情况下依法依规施救。 在实施路径上，项目采取分步推进：2026年覆盖北京、河北、江苏、山东、广东、广西、四川、贵州、云南、甘肃、新疆等11个省份；2027年覆盖山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、江西、西藏、陕西、青海、宁夏及新疆生产建设兵团；2028年覆盖天津、上海、浙江、安徽、福建、河南、湖北、湖南、海南、重庆等10个省份，逐步实现全国范围内制度化推进。 地方实践上，福建厦门较早启动AED进校园工作。当地教育主管部门介绍，2019年起提出配置导向，推动高校、中职学校、中学以及学生数600人以上或寄宿制学校配备AED。目前厦门在厦高校已实现配备，中小学有关学校基本完成配置，涉及350多所学校，占比约98%。同时，厦门多所学校将应急救护培训纳入常态安排，通过演练让教师和学生掌握心肺复苏、AED使用与气道梗阻处置等关键技能，并明确校内呼救、取用设备、现场施救、联络120与转运衔接等流程。当地还提出到2026年推动每所大中小学至少配备一台AED设备，进一步补齐空白、提升覆盖均衡性。 前景：随着国家项目启动和地方经验不断积累，校园急救建设有望从“点状推进”走向“系统规范”，逐步形成“设备—培训—课程—演练—联动”的闭环。下一步关键在于：建立设备维护与更新台账，明确责任岗位和巡检周期；推动培训认证与复训常态化，确保“会用”长期有效；完善突发事件处置预案和院前急救联动流程，提高救治链条整体效率；加强法律与伦理宣传和操作指引，减少施救顾虑，营造理性互助的公共环境。
校园急救体系建设既是生命教育的重要内容，也是衡量社会文明的一项指标。当AED从“少数学校的配置”成为校园常见设施，当应急救护从“专业技能”转变为基本素养，体现的是对生命安全保障能力的整体提升。这项覆盖2.9亿在校学生的工程，意义不仅在于减少可能的生命损失，也在于让更多青少年学会尊重生命、在关键时刻敢于施救、善于施救。