近年来，如何学业压力与信息碎片化背景下提升青少年阅读质量，成为基础教育高质量发展中的现实课题。一上，部分学校语文阅读教学仍存“以课内篇目为中心、以单篇讲解为主”的惯性，阅读与写作、思辨与表达之间的联动不足；另一上，家庭阅读资源差异、校内外阅读场景割裂，也一定程度上影响阅读习惯的稳定养成。面向这些问题，济南高新区崇华学校将“深耕阅读”作为办学特色之一，围绕教师、学生、空间与课程四个关键环节系统施策，力求把阅读从阶段性活动转化为可持续的育人机制。 在原因层面，阅读生态的构建离不开资源供给、专业引领与制度化运行。崇华学校的做法之一，是把公共文化服务引入校园末端。2024年底，学校引入济南市图书馆“泉城书房”资源，打造兼具学校图书馆与社区书房功能的共享空间，推动阅读从“校园内部”延伸到“家庭与社区”。此举措既补齐了校外阅读场景不足的短板，也为家长与社区居民参与共读提供了稳定载体，有助于形成更广覆盖、更常态的阅读支持体系。 教师队伍建设是阅读教学提质的关键变量。学校以初中语文阅读教学研究为支点，强调“以研促教、以研促学”。在校长张伟带领下，学校构建线上线下学习共同体，定期开展教研交流与课堂实践复盘，形成兼顾学生核心素养发展与教师专业素养提升的“双轨”路径。通过持续研究与协同备课，教师在文本整合、阅读策略指导、评价方式优化各上不断迭代，阅读课堂逐步从“讲解式”向“引导式、探究式”转变，为书香校园建设提供了可持续的师资保障。 在影响层面，阅读理念与课堂方式的调整，直接作用于学生学习方式的改变。学校以教学成果研究为依托，引导学生从“多做题”向“多阅读”转型，强调以阅读拓展视野、以阅读促进思考、以阅读提升表达。随着阅读兴趣与阅读量提升，学生参与语文学习的主动性增强，阅读逐渐成为其获取知识、涵养品格、完善自我的重要路径。更重要的是，阅读从单一学科任务转化为学习能力的底座，有助于提升信息处理、逻辑思维与语言表达等综合能力，为后续学段学习奠定基础。 针对“读什么、怎么读、在哪里读、如何持续读”的具体对策，学校以多措并举构建特色阅读体系。其一，打造智慧阅读空间。学校图书馆以“文化基因+数字科技”双螺旋模式为主线，建设“稼轩数字文化空间”，探索“教育+社区”深度融合的智慧阅读样态。通过无感借阅、4D百科全书墙等设备与应用，提升资源触达效率与阅读体验，增强学生进入图书馆、使用图书馆的意愿，让阅读场景更具吸引力与互动性。其二，完善阅读课程设置。学校梳理阅读教学中的共性问题，提出课内单元主题整组、课内外“1+X”主题群文整组、课外分级阅读三条实施路径，推动阅读从“孤立篇目学习”走向“主题化、体系化、层级化”推进，并借助信息技术与媒体资源拓展阅读边界，丰富阅读资源供给。其三，开展多元阅读活动。学校将每年4月设为读书活动月，举办“读书节”等活动集中展示师生阅读成果；以“书香班级”建设为抓手持续开展经典诵读；通过“书香家庭”等评选推动家校协同育人；同时组织每月阶段性读书汇报，以频次化、可呈现的方式激发学生持续阅读动力，推动书香氛围在校园日常中落地。 从前景看，书香校园建设的价值不仅在于提升阅读量，更在于以阅读支撑立德树人与核心素养培育。随着校家社共享空间的完善、数字化阅读场景的迭代、课程与活动体系的持续运行，崇华学校的探索有望继续形成可复制、可推广的经验：一是公共文化资源与学校教育深度衔接，缓解学校单一供给压力；二是教研驱动教学改进，增强阅读课程的专业性与稳定性；三是以空间、课程、活动、评价联动的方式，推动学生长期阅读习惯的养成。下一步，如何在数字化环境中引导学生实现“深阅读”，并建立更科学的阅读评价与反馈机制，将成为书香校园建设走向纵深的重要方向。
崇华学校的实践表明，当阅读成为生活方式而不仅是学习手段，当校园成为文化传承的场所而不仅是知识传授的课堂，教育的本质价值才能真正体现。这种以文化浸润为核心、技术创新为支撑、协同育人为路径的改革模式，为当前教育“提质增效”提供了有益启示。在建设书香中国的进程中，需要更多这样兼具教育智慧和社会担当的实践者。