问题——春假怎么过，如何让“玩”与“学”相互促进？ 近年来，春季假期成为家庭出游与学生社会实践的集中时段，但不少家长反映：城市周边同质化娱乐项目较多，孩子“走马观花”式打卡，参与感不强；另一方面，学校劳动教育、传统文化教育亟需更多可落地的社会课堂。如何保障安全与体验的前提下，让春假既“放松身心”又“增长见识”，成为教育与文旅共同面对的新课题。 原因——乡村资源与研学需求叠加，催生“田野课堂”新供给 南通地处江海交汇、城乡融合基础较好，乡村旅游、非遗传承与研学实践具备联动空间。一上，家庭对“亲近自然、远离屏幕”的需求上升，愿意为高质量亲子陪伴和体验式课程买单；另一方面，地方推进文旅融合与乡村振兴过程中，亟需把分散的农田、园林、民宿、工坊和非遗项目转化为可持续的公共产品。多方需求叠加，使“把课堂搬进田野”从理念走向常态化供给。 据介绍，南通多地围绕“文化识读—劳动实践—非遗体验—生态科普—园林审美”设置主题线路：在海安，有研学点以文字文化为切入，通过多媒体展示文字演变脉络，并结合地方语言材料，引导学生在查阅与比对中理解方言与普通话的关系，增强文化认同与规范用语意识；在如皋，研学基地以“认养一块田”为主线，把播种、除草、管理、收获串成完整劳动链条，并穿插磨豆浆、制作米食、编织蓑衣等传统技艺，让学生在“做中学”体会农事艰辛与节气规律；在启东、崇川等地，陶艺拉胚、养蜂科普、剪纸、蓝印花布及螺钿镶嵌等项目集中呈现，形成一次行程多项体验的“非遗集成课”；在园林类研学点，课程则强调观察、记录与任务闯关，带领学生识别月洞门、漏窗、湖石等园林要素，在游览中完成审美启蒙与传统文化知识积累。 影响——以研学带动多元效益，推动“乡村游”向“乡村学”升级 从教育层面看，这类活动把抽象知识转化为可操作的实践任务，有助于提升学生观察力、动手能力与团队协作能力。劳动教育通过田间管理、食品制作等环节实现可视化、可评价，能够更直接地培养节约意识与责任意识。非遗体验以“亲手完成一件作品”为目标，降低传统技艺的理解门槛，让传承从“展示”转向“参与”。 从文旅与乡村发展层面看，研学产品有利于延长停留时间、提高复游率，带动民宿、农副产品、文创等消费，并为乡村提供更多就业岗位与创业场景。尤其在春季传统旅游淡旺季转换期，研学线路可形成稳定客源，为乡村经济注入更可持续的流量。 同时也需看到，研学市场快速升温带来新挑战：部分项目存在课程目标不清、体验“娱乐化”、师资与安全保障不匹配等风险；个别点位若过度依赖“打卡式”宣传，可能导致内容单薄、难以形成口碑；此外，农事体验与蜂场参观等活动对组织规范、应急预案、保险保障提出更高要求。 对策——以课程标准化与安全体系化提升质量，形成可复制的供给能力 业内人士建议，地方在推进春假研学产品时，可从三上发力： 一是突出“课程化”而非“景点化”。围绕学习目标、知识点、实践步骤、成果呈现建立课程大纲，设置适龄分层方案，做到不同年级“有不同任务”，避免“一套内容通吃”。 二是强化安全与规范。对农具使用、食品加工、动物昆虫接触等高风险环节明确操作规范，建立人员配比、场地巡查、应急处置与保险机制，确保活动可控、可追溯。 三是推进资源整合与品牌建设。将文字文化、农耕、非遗、园林等分散资源串联为线路产品，完善交通、餐饮、卫生间等配套，形成区域研学品牌，并通过与学校社团、少年宫、图书馆等机构协作，拓展稳定客源。 前景——从“假期活动”走向“常态课程”，助力城乡融合与文化传承 随着“双减”政策背景下素质教育需求提升，研学旅行将从节假日集中出行逐步走向周末化、常态化。南通若能在课程研发、师资培养、评价体系与公共服务供给上持续加码，有望形成可复制、可推广的“乡村研学”模式：既让青少年在真实场景中理解土地与文化，也让乡村资源在保护中利用、在利用中增值。未来，围绕节气文化、湿地生态、江海地理等本地特色更拓展主题，将为区域文旅高质量发展打开更大空间。
当春日的阳光洒向南通的田野，孩子们指尖的陶土与古老的农耕智慧碰撞出新的火花；这种扎根泥土的教育实践启示我们，传统文化的生命力在于活化利用，乡村振兴的密码或许就藏在教育与产业的创造性结合之中。随着更多"田野课堂"的涌现，一幅城乡互哺、文教相长的美好图景正在徐徐展开。