（问题）基础教育加快推进素质教育、强化综合实践与劳动教育的背景下，如何把优秀传统文化转化为可感知、可体验、可评价的学习内容，成为不少学校面临的现实课题；一上，节气、民俗等传统文化资源丰富，但如果只停留知识讲述层面，学生的参与感与获得感有限；另一上，德育、美育、劳动教育与学科教学之间若缺少衔接，容易出现各自推进、难以形成合力的情况。 （原因）维明路小学此次以“龙抬头、骐骥跃”为主题组织跨学科实践，正是对上述问题的回应。“龙抬头”作为民间重要节气节点，寓意春回大地、万物生发，与春季校园学习和生命教育主题契合。学校据此将节气文化转化为课程情境，通过“以节气为线索、以项目为载体、以实践为路径”的方式，统筹科学、人文、艺术等内容，让学生在同一主题下完成观察、记录、表达与反思，提升学习的整体性与连贯性。 （影响）在科学学习层面，活动把春季自然变化与校园真实环境结合，引导学生学习植物生长的基础知识，并在校园开展种植与观察记录。学生在持续观察中理解生长条件、生命规律与时间尺度，建立初步的科学探究意识，也在劳动参与中体验“从播种到发芽”的全过程。相较于单次课堂讲授，项目化实践更能强化问题意识与数据记录习惯，促进科学素养落到实处。 在美育层面，学校组织绘画与手工创作，引导学生用视觉语言表达对春天的感受，用材料制作呈现“生长”“萌发”等意象。艺术活动既训练动手能力与审美表达，也为理解节气文化提供了另一种路径：通过色彩、构图与造型，学生将对自然的感知转化为作品，实现从“知道节气”到“感受节气”的转变，增强对中华优秀传统文化的亲近感与认同感。 在德育层面，学校通过讨论、分享等形式，引导学生理解节气背后所蕴含的勤劳、坚韧、尊重自然等价值取向，把道理融入活动、把规范融入体验。学生在集体交流中学习表达与倾听，在共同劳动与合作完成任务中形成责任意识与规则意识，也更容易在日常生活中把“珍惜时间、踏实努力”的要求转化为实际行动。 （对策）从课程实施看，这类跨学科实践要形成稳定成效，关键在于三点：一是主题选择要贴近季节与校园实际，确保活动可开展、可完成；二是教学设计要明确任务链条与评价方式，把观察记录、作品呈现、口头表达等纳入综合评价，避免走过场；三是建立资源协同机制，统筹班主任、学科教师与家校资源，落实安全管理与过程指导，推动活动从“节日式开展”走向“常态化融入”。 （前景）当前，各地正在推进课程综合化、实践化改革，传统节气文化为学校开展跨学科项目提供了持续的内容来源。业内人士认为，将节气教育与科学探究、艺术创作、劳动实践结合，有助于把中华优秀传统文化转化为学生看得见、摸得着的学习经验，增强课程吸引力与育人效果。维明路小学表示，将在总结本次活动经验基础上，继续拓展传统文化主题实践，探索更丰富的课程形态与校本资源建设路径，让学生在持续体验与创造中增长知识、涵养品格、提升审美，形成积极向上的成长动力。
维明路小学的实践表明，优秀传统文化要实现现代转化，需要与学生的真实生活和学习方式相连接，以更具参与感的教育载体进入课堂；当古老的智慧以可体验、可创作的形式融入校园学习，既能让文化传承更自然，也能为素质教育提供新的路径。这个探索对落实立德树人、提升综合育人质量具有一定的示范价值。