近日,美国媒体《大西洋月刊》刊发的一篇调查报道引发教育界关注。报道显示,在美国高校电影专业该本应对影像艺术充满热情的群体中,学生难以完整观看影片的现象日益普遍,暴露出数字时代高等教育面临的新挑战。 记者走访美国近20所高校电影专业后发现,相当数量的学生已无法集中注意力完成基本的观影作业。威斯康星大学麦迪逊分校电影学教师表示,过去学生视观影作业为乐事,如今却成为负担。塔夫茨大学有关项目负责人不得不明令禁止课堂观影时使用电子设备,但约半数学生仍会偷看手机。南加州大学电影艺术系一位负责人描述,学生在观影课上的表现如同成瘾者戒断反应,坐立不安,必须查看手机才能缓解焦虑。 这一现象的成因复杂多元。首先,移动互联网时代碎片化信息消费模式重塑了年轻人的认知习惯。短视频、社交媒体等即时反馈机制培养出快速切换注意力的行为模式,与电影艺术要求的沉浸式体验形成冲突。其次,疫情期间线上教学的普及打破了传统集体观影的仪式感,居家学习环境中的多任务处理成为常态。再者,流媒体平台的便利性使学生产生"随时可看"的心理,反而削弱了即时观看的紧迫感和专注度。 这种专注力危机对电影教育产生了实质性冲击。部分教师被迫调整教学策略,缩短指定影片长度,或允许学生分段观看。约翰·霍普金斯大学相关负责人透露,若课程要求集体观影,选课人数会明显下降,许多教师因此放弃了这一传统教学形式。更令人担忧的是,即便学生完成了观影任务,教师也无法确认其观看质量,不少人将影片作为背景音效,一心多用。 这一现象的影响远超电影教育本身。它揭示了数字原住民一代在深度学习能力上的退化趋势,对需要系统思维和持续专注的学科教育构成普遍挑战。当专业学习者都难以完成基本的专业训练,整个教育体系的有效性值得反思。同时,这也反映出技术进步与人文素养培养之间的张力,如何在数字环境中保持深度思考能力,成为教育界必须正视的课题。 面对困境,部分教育工作者开始探索应对之策。有学者建议重建集体观影的文化价值,强调影院式观影体验对电影理解的重要性。也有教师尝试将注意力训练纳入课程体系,通过渐进式方法帮助学生恢复专注能力。更有观点认为,应当反思课程设计,在承认现实的基础上寻找传统教学与数字时代学习特点的平衡点。
当电影银幕遇上手机屏幕，这场注意力之争不仅涉及教学方法改革，更引发对数字时代思维方式的思考。正如《电影手册》主编让-米歇尔·傅东所说："真正的电影艺术需要凝视的勇气。"如何在技术浪潮中保持专注力，将是全球艺术教育长期面临的挑战。