问题——基础教育高质量发展如何落到学生成长细节上 推进教育现代化，关键在课堂、在活动、在日常。基础教育面临的共同课题是：如何把“立德树人”从理念落到可操作、可评价、可持续的育人体系；如何在减负提质的背景下，让学生既养成良好品格，又具备面向未来的学习能力与实践能力。作为区域教育的重要力量，芙蓉小学以“三生教育”为主线，针对“德育易空泛、课堂易单向、实践易碎片”等问题，探索以学生真实生活与问题解决为导向的育人路径。 原因——区域发展对优质教育供给提出更高要求 随着合肥经开区产业集聚、人口持续导入，家长对优质教育资源、学校治理与育人质量的期待不断提高。基于此，经开教育针对高质量发展目标推进改革。芙蓉小学十余年持续推进“三生教育”，本质上是对区域需求的回应：以生命教育夯实价值基础，以生存教育完善能力结构，以生活教育打通学校与社会、课堂与实践的连接，推动五育并举从“分散叠加”走向“协同融合”。 影响——从“可见变化”到“内在成长”，育人效能逐步显现 在“生活教育”融入德育全过程的实践中，校园日常成为最直观的课堂：学生在入校秩序、课间文明、离校环境维护等细节中逐步形成规则意识与公共意识。学校将中华优秀传统文化融入礼仪教育，形成贯穿小学阶段的仪式教育链条：一年级入学礼侧重启蒙与立规，十岁成长礼引导感恩与责任，六年级毕业礼帮助学生回望成长、面向未来。配套的校本教材与儿歌传唱，把礼仪要求转化为儿童易理解、能记住、做得到的行为规范。 在治理层面，学校完善学生自主管理机制：少先队参与校园议题讨论，“课间观察员”记录文明瞬间，“班级小岗位”促进人人参与；“红领巾借用站”从小场景切入诚信教育，让规则在看得见、摸得着的情境中运行。红色教育依托清明祭扫、国庆主题活动等节点开展体验式活动，强化家国情怀与历史认同。有关成效在集体荣誉和学生表现中逐步体现，学校少先队建设获得省级表彰，多名学生在市级评选中取得佳绩。 在“学会生存”目标牵引下，课堂改革更强调问题意识与探究能力。学校推进“问题导学”，以“提出问题、分析问题、解决问题”为课堂主线：学生把预习困惑、课堂疑点、拓展思考写在黑板或记录本上，先自主讨论、互助解答，再由教师归纳提升。实践显示，学生从“不敢问、不会问”逐步转向“能追问、会验证”，学习方式随之改变，课堂也从单向讲授走向互动生成。为更精准回应差异化学习需求，学校尝试引入智能化工具辅助学情分析与备课优化，让教学更聚焦学生的真实问题。 教科研与实践相互支撑。学校围绕科学教育、作业设计、学科融合等方向开展课题研究，多项省市课题结题并在评选中获奖。课堂之外，科技创新教育成为育人亮点之一。机器人等项目化学习活动带动学生综合运用科学、工程与表达能力，在全国性学生信息素养实践活动中获得高层次奖项，继续提升了学生的创新意识与团队协作能力。 对策——以体系化建设推动“五育融合”走深走实 一是以课程为统领，完善“三生教育”校本体系，将生命教育、生存能力与生活素养嵌入学科教学与校园活动，形成目标清晰、路径明确的育人框架。二是以课堂为主阵地，优化“问题导学”机制与评价方式，推动“会学、善问、能做”成为常态。三是以实践为牵引，深化红色教育、劳动教育、科技教育等项目，强化家校社协同，提高育人资源整合效率。四是以治理为保障，持续优化学生自治与校园文化建设，让规则、礼仪与价值观在日常运行中沉淀为学生品格。 前景——从一校探索到区域经验，释放更大教育动能 面向“十四五”后半程及更长远的基础教育高质量发展目标，芙蓉小学的实践带来启示：优质教育不靠单点突破，而在于课程、课堂、活动与治理的系统优化。随着经开区教育高质量发展持续推进，这类以校本创新回应学生真实成长需求的探索，有望在更大范围内形成可借鉴、可推广的经验，为区域教育优质均衡发展提供支撑，也为学生面向未来的核心素养打下基础。
教育是国之大计、党之大计。合肥经开区的教育改革实践表明，只有坚持守正创新、系统推进，才能实现教育质量的内涵式提升。在加快建设教育强国的新征程上，需要更多立足实际、敢于创新的基层探索，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献智慧与力量。