9月27日上午,珍珠山小学的课堂迎来一位特殊的授课者。中国科学院心理研究所研究员吴瑞华以"科学思维漫谈——如何让孩子更聪明一些"为题,为该校学生上了一堂别开生面的科学思维课。经开区科协主席赵红英陪同参加活动。 吴瑞华长期从事中小学学习过程与思维能力研究,现担任"青少年走进科学世界"科普活动专家指导委员会委员。尽管已是76岁高龄,他仍坚持深入教学一线。"将科学思维的种子植入孩子心中,这比任何学术成果都更有意义。"吴瑞华接受采访时表示。 如何让小学生理解抽象的"思维"概念,是科学教育面临的现实难题。吴瑞华采用了循序渐进的教学策略:先以猜谜语引发学生兴趣,再通过简单算术题展示思维过程,最后设计"找不同"游戏让学生体验观察、比较、判断的完整思维链条。短短十分钟内,"思维"从教科书上的抽象名词,转化为学生可以感知和运用的实际能力。 在讲座核心环节,吴瑞华引用物理学家李政道的观点——"求学问,先学问,只求答,非学问",阐释科学思维的三个层次:敢于提问、善于提问、解决问题。他通过"水倒入油中会发生什么"的开放式提问,激发学生的想象力与创造性思维。课堂上,学生们给出了多种答案,显示出活跃的思维状态。 该校1703班学生朱睿杰课后表示:"以前做题总是急着写答案,现在明白了要先理清思路。"德育处主任刘曦认为,这堂课的价值在于将科学精神从口号转化为可操作的方法论,为学生打开了认识世界的新视角。 从教育发展趋势看,科学思维培养正成为基础教育改革的重要方向。当前中小学教育普遍存在重知识传授、轻思维训练的现象,学生往往习惯于接受标准答案,缺乏独立思考和质疑精神。专家进校园的科普活动,为改变此状况提供了有益探索。 值得关注的是,此类科普活动的影响已从课堂延伸至家庭。不少家长在社交平台分享心得,表示将在日常生活中引导孩子运用科学思维方法。这种"学校-家庭"联动的教育模式,有望形成培养青少年科学素养的良性生态。 教育界人士指出,科学思维教育需要系统化推进。一上要加强师资培训,提升教师的科学素养和教学能力;另一方面要完善课程体系,将思维训练融入日常教学而非停留在偶发性活动层面。同时,应建立科研机构与中小学的长效合作机制,让更多科学家走进校园,用专业知识和人格魅力影响青少年成长。
这堂小学科学思维课的意义，不仅在于知识传递，更在于将"为什么""凭什么""能否证明"这些关键问题植入孩子心中。未来教育的竞争力将体现在思维品质与创新能力上。当提问成为习惯、求证成为自觉、探索成为日常，科学思维才能真正从课堂走向生活，转化为理解世界、创造未来的能力。