问题——城市化、信息化加速背景下，传统年俗在部分家庭中出现“形式弱化、体验减少、认知模糊”的现象。一些孩子对春节的理解停留在红包、烟花与假期，对春联、剪纸、庙会等民俗背后的文化意涵、礼序规范与乡土记忆知之不多。如何让传统文化从“看得见”走向“说得出、写得好、做得会”，成为基层学校推进文化育人的现实课题。 原因——一上，生活节奏加快使家庭共同参与年俗的时间被压缩，传统技艺类活动如写春联、剪窗花需要耐心与传授，容易被“买现成”的便利替代；另一方面，学生对民俗的体验常呈碎片化，缺少系统梳理与表达训练，导致“做过但说不清、看过却写不深”。，城南小学本期栏目以“写作+体验+访谈”组织方式，要求学生先向长辈了解年俗来源，再以细节描写还原活动现场，推动从生活经验到文化理解的转化。 影响——从学生作品呈现看，年俗教育的价值在“可触摸的日常”中得到体现。六（1）班学生以“写春联”为切口，记录除夕清晨与爷爷研墨挥毫、张贴对联的过程，将“骏马奔腾开胜景”等对联意象与家庭祝福连接起来，既写出了传统楹联的审美，也写出了家风传承的温度。六（2）班学生围绕“剪纸窗花”描写奶奶剪刀翻飞、红纸成形的细节，呈现“福字、团花、生肖”背后的祈愿心理与生活美学，折射出民间艺术在家庭场景中的延续。另有学生以“逛庙会”为线索关注公共文化空间里的人潮、摊位与小吃，体现年俗从家庭走向社区的集体性特征。总体而言，这类写作实践把春节从单一节庆消费转换为文化体验，使学生在叙事中增强对家乡的情感认同，对传统文化的理解也由“节日符号”走向“价值表达”。 对策——基层学校推进优秀传统文化教育，关键在于把活动做实、把表达做深、把资源用活。其一，以课程化思路统筹节令教育，围绕春节、清明、端午、中秋等节点形成“体验任务单+阅读材料+写作训练”闭环，避免一次性、表演式活动。其二，强化家校协同，让家庭成为传统文化的第一现场：鼓励学生开展“访谈长辈、记录家谱家风、收集老物件故事”等实践，把家庭记忆转化为可写可讲的文本。其三，引入社会文化资源，联动非遗传承人、图书馆与社区文化馆，开展春联书写、剪纸体验、民俗讲座等，使传统技艺从课堂延伸到公共空间。其四，提升语言表达训练的专业性，通过细节描写、场景复原、人物对话等写作方法指导，让“有体验”深入转化为“有观点、有结构、有感染力”的表达能力。 前景——随着“书香校园”建设不断推进，传统文化教育正在从知识灌输转向素养培育，从活动点缀转向体系化实施。本期栏目显示，地方年俗与学校语文学习、德育实践具有天然结合点：既能增强学生对乡土社会的理解，也能在观察、采访、写作中提升综合能力。未来，若能持续沉淀学生作品，建设校本“家乡年俗文本库”，并通过朗读、展览、微纪录等方式多元呈现，将有助于形成可复制、可推广的基层文化育人路径，让传统节日真正成为青少年认识中国、理解家乡、涵养品格的生动课堂。
当红纸墨香融入童真文字，当剪刀起落连接古今血脉，这些流淌在字里行间的文化记忆正焕发新的生机。正如一位教育工作者所说：“真正的文化传承不是封存于博物馆，而是让年轻一代在参与中理解，在理解中认同。”这场关于年味的书写，正是中华文明生生不息的生动见证。