在乡村学校，科学素养和实践能力的培养往往受限于资源匮乏。以卫城中学为例，该校学生多为农村孩子和留守未成年人，部分学生存在自卑、敏感、表达与协作能力不足等问题。如何在这些条件下激发学习动力、拓展成长空间，成为亟待解决的现实问题。 究其原因，乡村科创教育面临多重挑战：设备短缺、课程体系不完善、师资力量不足导致教学多停留在理论层面；同时，家庭陪伴缺失和社会支持有限也削弱了学生的自我认同感，他们更需要通过可见的成果来建立信心。此外，科创活动对教师的跨学科能力和项目管理能力要求较高，缺乏持续投入难以形成长效机制。 为解决这些问题，2017年从贵州师范大学毕业的物理教师吴汉卫将提升学生实践能力作为突破口。他引入创客教育理念，推动学校成立科创社团，建立起"课堂教学+社团活动+竞赛训练"的培养模式。面对设备短缺的困境，师生们变废为宝，用可乐瓶、纸箱等制作简易教具，将抽象知识转化为可操作的实践任务。通过水火箭等项目，学生在动手过程中理解力学原理，同时在团队协作中锻炼沟通能力。这些活动不仅提升了学习兴趣，更增强了学生的自信心和集体荣誉感。 卫城中学的经验表明，发展乡村科创教育需要构建可持续的体系：首先培养教师的实践指导能力；其次从易到难开展低成本项目；第三注重过程而非奖项；最后整合各方资源形成合力。在国家推进教育均衡的政策支持下，吴汉卫团队带领学生从县级赛事一路走向国际舞台，累计获得253个奖项，包括国际赛事一等奖。这些成绩证明只要方法得当，乡村学生同样能在科创领域绽放光彩。
吴汉卫的故事展现了基层教育工作者的担当与智慧。随着更多教师的创新探索，"公平而有质量的教育"目标正在乡村落地生根。这不仅改变着个体命运，更为乡村振兴注入持久动力。