问题——校庆节点，如何把“纪念”转化为“育人”，让学生读懂学校何以走到今天、未来又向何处去，是不少学校面临的共同课题；对江都区实验小学而言，120年办学积淀既是宝贵资源，也对校史叙事、价值传递提出更高要求。如何让校史从展板与年表走进学生心里，成为可感、可学、可传承的精神坐标，成为本次主题研学的出发点。 原因——学校将“寻访老校长、老教师和校友”作为研学主线，正是基于校史教育的现实需要与青少年成长规律。一上，校史寄托着办学理念、制度创新与地方教育发展脉络，具有天然的思政元素和文化属性；另一方面，儿童与青少年更易从具体人物、真实经历中获得情感共鸣。此次少先队员来到建乐校区，与曾在此长期工作的原副校长何正龙面对面交流，把抽象的“办学精神”还原为可触摸的个人叙事与校园记忆，增强学习的现场感与代入感。 影响——寻访活动在校园里展开。何正龙回忆自己1985年到校工作时的办学条件：单一校区、平房教室与两层教学楼并存、师资规模有限、学生规模相对集中。与之对照，如今学校已发展为拥有多个校区、师资队伍持续壮大、学生规模提升的教育集团。通过这种今昔对比，队员们直观感受到学校发展背后持续投入与一代代教育工作者的接力奉献，也更能理解“学校之大不在规模之大，而在育人之志与治理之能”。 在谈及建乐校区建设时，何正龙还介绍了其作为当地为民办实事项目的重要背景。透过一所学校的建设历程，孩子们看到教育发展与城市治理、民生投入同频共振的现实逻辑：教育优先发展并非口号，而是体现在一间教室、一片操场、一项设施更新中。此类内容不仅丰富了校史叙事的维度，也让学生在真实案例中理解公共服务改善与教育公平提升的关系。 对育人而言，活动的更深层价值在于理念传递。何正龙结合多年一线经历强调，教师要善于与学生交流，走进孩子的内心世界，既做授业者，也做成长道路上的引路人。他讲述在紧急情况下护送学生就医等往事，传递出教育工作“以爱育爱、以责担责”的职业伦理。对在场队员而言，这些片段既是“师者仁心”的生动注脚，也把“责任”“担当”从抽象词语转化为可学习的行为范式。 对策——把校庆活动办出教育味、办出时代感，关键在于形成可持续的机制与内容供给。其一，持续挖掘“人”的资源。通过寻访老校长、老教师、优秀校友，建立口述校史资料库，推动校史从“文字陈列”走向“可讲述、可引用、可再创作”。其二，推动校史资源课程化。将寻访成果转化为主题班会、少先队活动课、劳动与社会实践课程素材，使校史教育贯穿学年、嵌入日常。其三，强化学生主体。鼓励学生担任“小小讲解员”“校园史料整理员”，以采访、写作、音视频记录等方式参与内容生产，让“我来讲我的学校”成为常态。其四，形成家校社协同。联动地方教育部门、社区与校友组织，完善校友资源清单与校外实践点位，拓展育人场景和社会支持。 前景——在基础教育更加注重立德树人、综合素质培养的背景下，以校史为媒的主题研学有望成为学校文化建设与思政教育的有效抓手。江都区实验小学此次以寻访推动代际对话，不仅增强了学生的归属感与责任感，也为校庆文化建设提供了可复制的路径：用真实人物串联历史脉络，用校园变迁映照发展逻辑，用价值传承连接未来方向。随着寻访线索继续扩展、校友资源持续汇聚，学校有望形成更系统的校史育人体系，使百年积淀转化为面向未来的教育动能。
一所学校的价值，不仅体现在楼宇与规模，更体现在代代相传的教育信念与持续生成的育人力量。老校长的讲述与少先队员的倾听相遇在同一片校园，既是对过往岁月的致敬，也是对未来征程的动员。把历史讲清楚、把精神传下去、把责任扛起来，才能让百廿办学的厚重沉淀，化为新一代向上生长的坚实底气。