问题——如何让思政教育更可感、更入心 新学期伊始，青海把“开学第一课”搬到青海原子城纪念馆。
当天，来自省内大中小学的近500名师生走进展陈空间与旧址场景，通过参观学习、聆听讲解、交流互动等形式，回望我国在极端艰苦条件下攻坚克难的科技探索历程。
对青少年而言，如何把课本中的历史叙事转化为可触摸、可感知的精神认同，是思政教育提质增效面临的现实课题。
以红色资源、科研遗址为课堂，把抽象理念转化为可体验的学习过程，成为提升教育感染力的重要路径。
原因——以实践课堂回应时代育人需求 “两弹一星”精神形成于新中国科技自立自强的关键时期，核心内涵集中体现在热爱祖国、无私奉献，自力更生、艰苦奋斗，大力协同、勇于登攀。
青海原子城作为承载重要历史记忆的纪念地，具有独特的教育资源优势：一方面，遗址、文物与史料能够直观呈现“从无到有”的奋斗轨迹；另一方面，纪念馆的系统化展陈为青少年提供了理解国家战略、科技发展与个人使命之间关系的现实入口。
当前，青少年成长环境更为多元，信息获取更为便捷，价值观塑造更需要真实场景与权威叙事形成合力。
以纪念馆为载体开展“开学第一课”，既是落实立德树人根本任务的具体举措，也体现了将红色资源转化为育人资源、把课堂教学与社会实践贯通起来的教育导向。
影响——从“看一看”到“立一志”的价值引导 活动现场，师生在展柜文物、影像资料和还原场景中追溯我国科技事业筚路蓝缕的来时路。
通过讲解与交流，学生对“国家需要什么、青年能做什么”的理解更为具象：科技成就背后不仅有知识与技术，更有信念与担当。
这种沉浸式学习带来的影响，体现在三方面：其一，增强历史认知的准确性与厚重感，避免把重大历史简化为标签式记忆；其二，强化规则意识与团队意识，理解重大工程离不开严谨作风与协同攻关；其三，激发面向未来的学习动力，把“爱国”从情绪认同转化为行动自觉，引导学生在学业选择、职业规划中更关注国家需求与社会责任。
对策——让红色资源“常态进课堂、系统进课程” 业内人士认为，发挥纪念馆育人功能，关键在“常态化、课程化、协同化”。
一是推动馆校合作机制化，围绕不同学段特点设计分层教学目标：小学侧重情感启蒙与故事化讲述，中学侧重历史脉络与科学精神培养，高校侧重国家战略、科技伦理与创新能力塑造。
二是完善实践教学链条，从“参观一次”扩展为“课前导学—馆内研学—课后研讨”的闭环，让学生带着问题来、带着思考走。
三是强化区域资源统筹，将原子城纪念馆与青海其他红色场馆、科普基地联动，形成可复制的研学路线与课程包，提升覆盖面与可持续性。
四是注重讲解质量与史料规范，提升叙事的准确度、专业度与时代阐释能力，使精神传承既有历史依据，也有现实关照。
前景——把精神动力转化为创新动能与成长动能 面向未来，科技竞争与产业变革加速推进，对青年一代的科学素养、创新能力与家国担当提出更高要求。
以原子城为课堂开展“开学第一课”，其意义不仅在于回望历史，更在于把精神力量转化为面向现代化建设的行动方向。
随着思政课改革创新和实践教学体系不断完善，纪念馆、科研旧址等公共资源有望在更大范围内嵌入学校课程体系，成为培养创新人才、涵养科学精神的重要支点。
对青海而言，依托独特历史资源打造高质量研学品牌，也将为推动文化传承、提升公共教育服务能力注入新动力。
在新时代的背景下，传承"两弹一星"精神具有更加深远的现实意义。
当代青少年肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，他们需要从历史中汲取智慧和力量。
通过这样的实践教学活动，学生们不仅能够更深刻地理解过去的成就，更能够在心中树立起为国家科技进步和民族复兴而奋斗的远大志向。
这种精神的代际传递，正是推动国家持续进步和发展的重要力量。