问题—— 学前教育迈向高质量发展的背景下，幼儿园教师专业能力的提升，不仅体现在课程实施与保教水平，也体现在文化素养、审美能力与价值引导的综合成长。现实中，部分一线教师工作节奏紧、培训更偏技能，容易出现阅读时间不足、文化积累断层等情况，影响教育语言的厚度和教育情境的营造。如何让阅读真正融入教师日常，并转化为可用的教育资源，是基层教育治理需要回应的现实课题。 原因—— 传统文化资源进入幼儿教育场域，离不开稳定载体和持续机制。一上，古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成，篇幅短、意境美、韵律强，天然契合幼儿语言发展与审美启蒙；但要做到“能读、会讲、善用”，需要教师自身持续积累与深入理解。另一方面，阅读推广如果停留口号或一次性活动，难以形成长期影响，必须通过制度化读书会、主题化研修与同伴互学，把“阅读输入”转化为“教学输出”和“育人表达”。望城以“悦享读书会”等活动为平台，正是在打通这条转化链条。 影响—— 本次活动以“千年风雅 一脉书香”为主题，组织园长、教师代表围绕经典古诗词开展分享交流，并融入知识竞答、诗词接龙等互动环节，增强参与感与沉浸感。现场通过诗书陈设、琴音导入等营造氛围，兼顾知识性与审美体验，传递出“阅读可亲近、传统可日用”的导向。 从分享内容看，一线教师将诗词理解与个人经历、家庭生活、教育实践相结合，表现为传统文化在当代生活中的现实指向：既有从诗词意境中体悟人际和合、家国情怀的阐释，也有把《静夜思》等经典转化为与幼儿对话、贴近童心的教育语言。教育部门负责人在活动中指出，学前教育是一项“扎根的事业”，教师的言行与阅读积累会在潜移默化中塑造儿童的心灵图景，并强调把阅读作为生活常态，把阅读热情传递给同事与幼儿。涉及的表态传递出明确导向：教师发展不仅要“会教”，更要“有文化、懂儿童、能涵养”。 对策—— 推动阅读与传统文化浸润走向常态化，需要在机制、资源与评价上协同发力。 一是以常态化平台巩固习惯。通过系列读书会、主题分享、校（园）本研修等形式，形成固定频次与稳定参与群体，避免活动“一阵风”，让教师在持续交流中完成积累与内化。 二是以主题化内容提升转化率。围绕古诗词、儿童文学、教育经典等设置主题单元，引导教师把阅读成果转化为可操作的教学活动设计、语言材料与家园共育资源，提高“读—思—用”的闭环效率。 三是以同伴互学增强专业共同体。通过园长示范引领、骨干教师领读、跨园交流等方式，扩大优质经验的辐射面，让阅读从个体行为逐步沉淀为团队文化。 四是以资源供给保障可持续。整合图书资源、课程资源与本地文化资源，推进阅读空间与活动场景建设，让教师“有书可读、有处可学、有机会展示”。 前景—— 从长远看，传统文化的深入融入将为学前教育提供更稳定的价值支撑。一上，古诗词所承载的语言之美、情感之真与意境之远，有助于提升幼儿园教育的审美品质与人文温度；另一方面，教师在持续阅读中形成的表达、理解与反思能力，也将反哺课程建设与日常保教质量。随着阅读推广与教师发展体系继续衔接，地方教育治理有望形成“以文化育人、以阅读强师”的良性循环，为幼儿成长提供更丰厚的精神底色。
从“书香望城”到“文化育人”，这场古诗词分享会折射出新时代学前教育的深层转向。当“床前明月光”不再只是记忆中的诗句，而成为教师手中的教育语言与教学资源，传统文化便在日常教育中获得新的生命力。这也提醒我们：教育的意义，在于用文明的火种点亮童心，让千年文脉在孩子的成长里延续与生长。