问题——传统节俗如何在学前教育中“讲得懂、玩得开、做得成” 随着城市生活节奏加快，一些传统节俗在家庭场景中的呈现逐渐简化，幼儿对节日多停留在“热闹”“好吃”等直观感受，难以形成对节俗来源、寓意与行为规范的系统理解；学前阶段是习惯与情感认同形成的重要时期，如何把节俗转化为儿童可理解的教育内容，成为幼儿园课程建设中的现实课题。 原因——从“知识灌输”转向“体验建构”，让传统文化可触可感 通巨幼儿园悦江府分园围绕“二月二，龙抬头”策划主题活动，抓住该节俗与春回大地、祈愿丰收、理发纳吉等民间认知的关联，将“听、看、做、演、尝”贯通设计，形成从故事理解到行为实践的闭环：教师以绘本为引，回应孩子关于“龙从哪里来、为什么要剃龙头”等问题，把节俗解释融入互动问答；以舞龙、摸龙头等仪式化环节增强参与感；通过点朱砂等传统启蒙形式，传递勤学向上的价值导向；并引入揉面、搓面、烙饼等劳动体验，让节俗从符号变为可操作的生活经验。活动背后体现的是教育理念的转变——以儿童为中心，把文化认同放进真实情境中生长。 影响——以“小切口”撬动“大传承”，在日常教育中培育文化自信 从现场表现看，舞龙表演在锣鼓节奏中展开，幼儿在协作走位、追逐“龙珠”的过程中体验集体配合；“系龙须”环节将愿望写在彩带上并悬挂枝头，既保留节俗象征，也为儿童表达提供出口；“龙须面”“春饼”等“龙食”制作与分享，把“节日味道”与劳动成果相连，增强对食物、节气与生活的关联理解。更重要的是，活动将传统文化教育从一次性展示转向过程性参与：孩子不仅“看见传统”，也“完成传统”。这种体验有助于在幼儿心中建立对传统文化的亲近感，形成积极情绪记忆，为后续系统学习奠定基础。另外，活动也为家园共育提供了可延伸的话题，推动家庭在日常生活中继续讲节俗、做节俗。 对策——让民俗活动回归教育本质，既守传统也重安全与科学 业内人士指出，传统节俗进校园需把握三点：一是内容要“适龄化”，避免成人化表达，更多采用故事化、游戏化、操作化方式；二是流程要“课程化”，将节俗与语言表达、艺术表现、劳动教育、规则意识等学习目标衔接，避免流于热闹；三是管理要“规范化”，在食物制作、道具使用、集体活动中严格落实卫生、过敏源提示与安全看护，确保体验有序。与此同时，可深入拓展资源联动，引入社区文化志愿者、非遗传承人或家长职业资源，增强节俗讲述的真实性与多样性，并通过照片记录、口述表达、作品展示等方式形成可沉淀的学习档案。 前景——从一次节俗活动到常态文化课程，构建更具根性的育人生态 面向未来，传统文化教育在学前阶段可从“节日节点”走向“全年浸润”：以二十四节气、传统节日与地方民俗为主线，将文化体验嵌入日常游戏、阅读、劳动与社会实践；以“看得见的仪式”增强孩子的规则感与归属感，以“做得出的手工与食育”提升生活能力与审美素养。随着更多园所探索本土文化课程体系，传统文化有望以更自然、更生活化的方式融入儿童成长轨迹，形成家庭、学校与社区协同的传承链条。
当孩子们捏出"龙须面"，当他们的目光追随着舞动的彩龙，传统文化的种子已悄然播下。这场幼儿园里的民俗实践告诉我们：文化传承不仅需要保存，更需要创造适合生长的土壤。这些在节气轮回中孕育的文化嫩芽，终将长成民族自信的参天大树。