问题——信息化快速推进的背景下，大学英语课堂同时面临“教”与“学”的挑战：一上，学生学习更碎片化、互动需求更强，传统单向讲授容易出现参与不足、课堂不活跃；另一方面，课程思政融入外语课堂需要更清晰的路径和更有说服力的表达，如何在语言能力培养与价值引领之间形成合力，成为一线教师必须回应的问题。 原因——此次研讨关注的关键，是教学场景与育人目标需要同步更新。首先，数字工具与在线资源迭代很快，为课堂重构提供了条件，也带来平台选择、任务设计和评价方式调整等新课题。其次，大学英语覆盖面广、课时量大、学生差异明显，既要保证大班教学效率，也要提升个性化支持。再次，国际传播能力建设需求提升，课堂需要把“中国内容”转化为可表达、可叙述、可传播的英语训练场景，增强学生的文化理解与表达自信。 影响——从交流内容看，新技术正成为提升课堂效率与育人质量的重要变量，并呈现“任务驱动、数据支撑、评价牵引”的趋势。 一是混合教学让学习流程更完整。有教师展示混合课程建设方案，将预习、授课、练习、反馈与考核串联到多个平台，借助思维导图、即时问答、线上批阅与考勤等功能，形成“课前—课中—课后”一体化流程。教学组织更细致，课堂时间更多用于讨论与输出，学习效率随之提升。 二是合作学习提升阅读与表达的主动性。以小组任务为单元，把阅读训练拆分为多个环节，教师由“讲解者”转为“组织者”“促进者”，学生通过分工协作完成信息提取、观点生成与展示汇报。有关数据表明，学生阅读量和学习满意度明显提高，课堂互动从“被动回答”转向“主动产出”。 三是课程思政在“讲中国故事”中更易落地。围绕文化自信与国际表达能力培养，有教师将中国文化内容融入课堂导入、文本延伸与课后作业，通过英文讲述、翻译改写等形式，让学生在语言训练中同步完成价值认同与文化理解，并在相关竞赛中取得成果，显示出“内容—能力—价值”融合的可行路径。 四是在线课程资源成为课堂的“第二教师”。将主题类在线课程嵌入教学环节，结合短视频学习、语音打卡等方式，强化持续输入与稳定输出，帮助学生围绕敦煌壁画、茶文化等主题开展英文表达训练，推动文化主题教学从“材料呈现”转向“表达能力形成”。 五是写作教学从“以批改为主”转向“过程支持”。依托写作云课堂与范文资源库，为学生提供关键词提示、结构支架与阶段性反馈；教师把评价与指导聚焦在观点、证据与结论等关键维度，促进学生在多轮修改中提升论证质量与语言准确度，写作成绩稳步改善。 六是作业平台的“按需选用”提高回收与评价效率。通过对不同平台在随堂测试、离线提交、语料纠错等功能上的比较，形成按任务类型选择工具的思路，既减少教师重复性工作，也提升作业回收率与反馈时效，为教学管理与质量监测提供数据支持。 对策——研讨传递出清晰方向：以课堂改革带动持续改进机制建设。其一，坚持“技术服务教学”，避免为用而用：围绕教学目标选工具，围绕学习难点设计任务，围绕能力达成优化评价。其二，完善数据驱动的教学诊断，建立覆盖学习投入、任务完成、产出质量与过程改进的指标体系，让教师能看到学习轨迹并及时调整策略。其三，推进课程思政的情境化表达，把价值引领嵌入主题任务与语言实践，突出“可讲、可写、可传播”的训练目标。其四，学院层面以制度与资源保障改革落地，通过教研共同体、平台培训与经费支持等方式降低试错成本，推动经验沉淀与推广。 前景——从高等教育发展趋势看，外语教学正由“知识传授”转向“能力生成”，由“单一课堂”转向“多场景融合”。随着学习平台与资源体系继续完善，课堂将更强调深度学习与高质量输出，评价更重视过程性与综合性，教师发展也将从个人探索走向团队协作。可以预见，在持续教研支持与制度保障下，大学英语课堂有望形成一批可复制、可推广的教学改革做法，为提升人才培养质量与国际传播能力建设提供更扎实的支撑。
此次研讨会集中展示了外国语学院在教学改革中的实践，也为高校利用新技术改进课堂教学提供了参考。数字化转型需要教师主动创新，也离不开学院在制度与资源上的配套支持。随着更多教师加入探索，大学英语课堂的互动质量与学习成效有望持续提升。