班主任是学校育人工作的“关键节点”，既承担学生思想引导与行为习惯养成，也承接家校沟通、班级治理与心理关怀等多重任务。
当前基础教育进入提质增效的新阶段，学生成长需求更加多元，家庭教育观念差异、网络信息环境变化等因素叠加，使班级管理与育人工作面临新课题。
如何提升班主任专业能力、完善协同育人机制、以更高质量的班会课和班级文化建设凝聚育人合力，成为不少学校关注的重点。
围绕这一现实需求，宜宾市近日在宜宾市第二中学校女学校区组织开展“国培计划”优秀初中班主任教师能力提升培训班跟岗学习活动。
来自高县、南溪区、翠屏区、江安县等地的数十名班主任代表参与交流，研讨班级管理方法与育人策略，探索可复制、可推广的实践经验。
问题在于：在初中阶段，学生处于身心快速发展期，群体归属需求与个体差异同时凸显；班主任工作既要面向全体，塑造班风学风，又要关注个别学生的成长困难与发展特长。
此外，教育效果不仅发生在课堂，也延伸到家庭、社区与网络空间，单一主体发力往往难以形成持续稳定的育人效果。
面对这些变化，部分班主任在精准施策、资源整合、课程化育人等方面仍存在能力短板与经验不足。
原因主要体现在三个方面：一是班主任工作任务综合性强、事务性与专业性并存，容易出现“忙于应对、难以沉淀”的现实困境；二是校家社协同育人机制在一些地区仍处于探索阶段，沟通渠道、职责边界、评价方式有待完善；三是班会课、班级文化等“班级课程”建设在实践中常被弱化，缺少系统设计与可操作范式。
为此，以培训为牵引、以跟岗为抓手，推动一线经验沉淀与共享，成为提升班主任队伍整体能力的重要路径。
本次跟岗学习聚焦“理论—方法—课堂—场景”贯通，突出问题导向与实务导向。
宜宾市二中党委书记李逢玉以“初中学生的集体指导与个体化培养”为主题作分享，强调要把握初中生成长规律，在班级集体建设中形成共同目标与价值认同，同时通过分层分类指导满足学生差异化发展需求，实现“面向全体”与“因材施教”的统一。
宜宾市二中校长吴俊宏围绕“校、家、社、教协同育人机制建设的实践探索”交流学校做法，从实践案例出发，梳理联动路径与关键举措，强调以制度化沟通、项目化推进、常态化协作为抓手，推动家校共育从“沟通告知”转向“共同参与”。
宜宾市二中党委委员、副校长郭太华就“班主任工作及班会课组织”作专题讲座，针对日常管理中的重点难点，提出班会课目标设定、流程优化与评价改进的操作建议，强调用课程化思维提升班会课的育人效能。
教师陈丽以“班级文化建设”为主题示范班会课，通过互动式教学呈现班级文化培育的具体方法，引导参训班主任从制度建设、价值引领、行为习惯与同伴支持等维度打造积极向上的班级生态。
从影响看，此类跟岗学习有助于实现三重提升：其一，通过示范引领与同行研讨，把分散经验转化为可学习、可迁移的专业能力，增强班主任队伍的职业胜任力；其二，通过聚焦协同育人，推动学校治理与家庭教育同向发力，形成更稳定的育人共同体；其三，通过强化班会课与班级文化建设，提升德育工作的系统性与实效性，为学生全面发展提供更有温度、更具结构的成长支持。
参训班主任普遍反映，培训内容兼具理论视野与实践方法，拓展了班级管理思路，也增强了在复杂情境下开展育人工作的信心。
对策层面，业内人士认为，班主任能力提升需要从“活动型培训”走向“体系化支持”。
一方面，要坚持培训与跟岗相结合，围绕班主任核心素养建立分层课程体系，形成“培训—实践—反思—再提升”的闭环；另一方面，要完善校家社协同育人的制度设计，明确协作机制、信息沟通与资源共享方式，推动协同育人从个别探索迈向常态运行；同时，应将班会课与班级文化建设纳入学校课程与评价体系，引导班主任以课程化、项目化方式开展班级治理，减少碎片化、随意化倾向。
面向前景，随着基础教育高质量发展持续推进，班主任队伍专业化建设的重要性将进一步凸显。
以“国培计划”为牵引、以市级统筹为支撑、以示范校带动为路径的培训模式，有望促进区域内优质资源共享与经验扩散，推动班主任从“经验型管理”向“专业化育人”转型。
通过持续打造可复制的实践范式、完善协同育人机制、强化班级课程建设，宜宾有望在提升育人质量、优化学校治理、促进学生全面发展等方面取得更为扎实的成效。
班主任是学生成长路上的引路人，其专业能力直接影响育人成效。
此次培训不仅是一次能力的提升，更是一次教育理念的革新。
随着家校社协同育人机制的不断完善，班主任将在基础教育高质量发展中发挥更加重要的作用。