寒假期间，部分社区家庭面临“孩子去哪儿、谁来管、怎么学”的现实问题。一方面，家长工作与孩子假期时间错位，尤其是双职工家庭、隔代照护家庭，普遍存看护力量不足、陪伴质量不高等困难；另一上，青少年假期居家时间增加，电子产品使用时长上升，学习与生活节奏容易被打乱，心理情绪、网络安全、同伴交往等的风险也随之增大。如何“有人管”基础上实现“管得好”“长得好”，成为基层治理和民生服务需要回应的课题。 从原因看，寒假“看护难”是多重因素叠加的结果。首先，城市化进程和就业结构变化使家庭照护功能相对弱化，家庭教育资源不均衡更放大了假期管理差异。其次，传统校内教育供给在假期阶段存在空档，而社会机构托管服务成本不一、质量参差，部分家庭难以获得稳定、可信、可负担的教育看护支持。再次，当前青少年成长环境更为复杂，电信网络诈骗、校园欺凌延伸至网络空间、心理压力前置化等新情况，对假期课程内容提出了“既要补学业，更要补能力、补安全”的综合需求。 鉴于此，黔西南开放大学与向阳社区共同推出寒假公益课堂，说明了校社协同补齐公共服务短板的探索。课程面向社区小学四至六年级及初中一至三年级学生，采用半日制、共6天的安排，既兼顾家长工作时间与学生作息，也便于社区组织管理与课堂秩序维护。内容设置上，英语、普通话等课程聚焦语言能力与学习习惯培养；心理启蒙模块有助于提升情绪识别与自我调适能力；反诈、反校园欺凌等课程则对接现实风险点，通过情景模拟、角色扮演、心理游戏、绘本导读等方式，将安全教育与能力训练融入体验式学习，提升学生识别风险、表达求助、建立边界的能力。 从影响看，这类公益课堂的意义不仅在于“解燃眉之急”，更在于拓展基层公共教育服务的内涵。一是对家庭而言，公益课堂在一定程度上缓解了假期看护压力，提升了陪伴质量的“替代供给”，让家长能更安心投入工作，同时减少孩子长时间沉迷电子产品的可能。二是对青少年而言，课程把学业提升、素质拓展与安全教育打包供给，能够促进语言表达、文化素养、心理健康与自我保护意识的综合提升，为新学期学习状态回归打下基础。三是对社区治理而言，教育类公共服务的嵌入，有利于增强社区凝聚力和服务温度，推动从“事务型治理”向“发展型治理”转变。四是对学校而言，开放大学发挥师资与课程资源优势，将服务半径延伸至社区，有助于推动社区教育、全民终身学习体系建设从理念走向实践。 值得关注的是，公益课堂要实现可持续、可复制，还需要在机制与质量上进一步细化。对策层面，可从三上发力：其一，强化需求导向与分层供给。针对不同年级、不同家庭结构、不同学习基础的学生，设置基础班、提升班或主题班，避免“一刀切”，提升教育获得感。其二，完善安全与管理闭环。建立签到接送、应急处置、心理风险识别与转介等流程，强化未成年人保护与信息安全教育，确保课堂“办得好、办得稳”。其三，构建资源协同网络。由高校、社区、家长志愿者、社会工作者等共同参与，形成“课程—活动—实践”联动，探索常态化周末课堂、节假日主题营、家庭教育指导等服务组合，逐步从“假期托管”升级为“成长支持”。 前景上看，随着终身学习理念不断深入人心，社区教育正从“补位”走向“支撑”。黔西南开放大学与向阳社区此前已多次开展公益课堂，覆盖一定数量学生，显示出校社合作具备延续基础。未来若能在课程标准、师资梯队、评估反馈与经费保障上形成规范化路径，将有望为更多社区提供可借鉴的样本：以公共教育服务提升育人质量，以综合能力培养回应新型风险，以校社协同促进基层治理现代化，为青少年健康成长构建更坚实的社会支持系统。
教育不仅是学校的责任，更是全社会的共同事业。黔西南开放大学与向阳社区的合作实践表明，通过校社联动、资源共享，可以有效破解假期教育难题，为青少年成长营造更加良好的环境。这种做法既说明了教育机构的社会担当，也为其他地区推进社区教育、完善终身学习体系提供了有益借鉴。在全面推进教育现代化的新时代，更多这样的校社合作必将为青少年健康成长保驾护航，为构建学习型社会贡献力量。