寒假期间，如何避免学生学习生活碎片化，让阅读从“课内延伸”真正变成“日常习惯”，是基层学校普遍面对的现实问题。针对假期阅读“热一阵、松一阵”、学生阅读方法较单一、家庭陪伴差异明显等情况，东安县舜德学校以“师生共读一本书”为抓手，尝试用更有组织、分阶段的安排，推动假期阅读持续开展并落到实处。 从活动设计看，该校采取学校统一部署、年级分管负责的方式明确责任分工，尽量减少“只布置不落实”的现象。各年级师生共同选定两本经典读物，以班级为单位分担不同章节的精读与解读任务，既考虑不同学段阅读能力差异，也通过“章节责任制”提升参与度和完成质量。阅读推进按时间节点分阶段实施：2月1日至3日为章节分享阶段，各班择优录制3至5分钟章节导读短视频，发布年级群和学校平台；2月11日前完成第一本书整本阅读并提交心得视频；3月2日前完成第二本书阅读与视频提交。部分班级同步开展线上讨论，围绕批注、人物理解与主题表达交流观点，形成“读—思—讲—评”的闭环。 在原因层面，活动强调“共读”与“分享”，与当前阅读教育的现实需求紧密涉及的。一上，学生假期阅读容易被电子娱乐分流，仅靠布置阅读量往往难以形成持续兴趣；另一方面，阅读能力提升不仅靠“读得多”，更离不开方法指导与表达训练。通过教师带动、同伴互促的共读机制，能在一定程度上缓解家庭教育资源差异带来的影响，让阅读从个体行为转变为群体学习。同时，短视频导读与心得表达更贴近青少年的媒介使用习惯，降低“开口难、写作难”的心理门槛，让阅读成果更直观、更易传播，从而形成正向激励。 从影响来看，该活动的意义不只在于假期“读完两本书”，更在于让学生在阅读中积累、在分享中成长。其一，分章节精读与解读任务推动学生由“泛读浏览”转向“细读理解”，有助于提升信息提取、逻辑梳理和文本分析能力。其二，录制导读和心得视频强化口语表达与结构化思维训练，促使学生把阅读感受转化为清晰观点，提升综合表达能力。其三，线上讨论与互评机制增强班级共同体意识，让阅读成为可交流、可对话的学习方式。活动中，有学生在班级群分享体会称，通过录制分享视频，不仅读得更细，也锻炼了表达能力，并从其他班级作品中获得启发。 就对策而言，假期阅读要取得实效，需要在“组织引导、资源供给、过程评价、家校协同”上同步发力。其一，学校层面可更完善分级书目与阅读任务清单，既保证经典阅读的深度，也尊重学生兴趣选择，避免“一刀切”。其二，加强方法指导，围绕如何做批注、如何提炼主题、如何进行人物分析等提供模板或示范，帮助学生把阅读从“读完”推进到“读懂”。其三，完善评价与激励机制，既关注作品呈现，也关注过程参与和思考深度，防止活动变成单纯“视频打卡”。其四，推进家校协同，鼓励家长参与共读或陪伴讨论，为学生营造相对稳定的阅读环境。 面向前景，随着“双减”持续推进和基础教育更加重视核心素养培养，阅读场景正从课堂延伸到家庭与社区，表达方式也从静态阅读走向多元呈现。舜德学校此次探索表明，假期阅读如果能通过组织化设计形成节奏与反馈，并借助数字化平台增强互动与展示，就有可能把短期活动转化为长期习惯。下一步，若能在开学后将假期阅读成果与课堂教学、社团活动、校园文化建设衔接起来，形成“假期不断档、学期有深化”的阅读体系，书香校园建设的成效有望进一步巩固。
阅读是获取知识、传承文明的重要途径。东安县舜德学校通过优化寒假阅读活动的组织方式，让学生在共读经典、分享感悟的过程中实现知识积累与能力提升的相互促进。这也提示我们，教育工作者应持续改进教学组织与指导方式，善用现代技术，把学生的学习热情转化为稳定的内在动力，让每一个假期都成为学生成长的有效阶段。随着这类实践不断推广，将有更多学生在书香浸润中开阔视野、丰富人生。