作为基础教育的重要学科，物理教学长期面临一个现实困境：部分学生学习兴趣不高、实践机会有限，而教师的探究教学能力也存提升空间。近年来，广州荔湾区教育部门对此问题进行了深入调研，并在此基础上推出了具有创新意义的教学实践方案。 问题的发现与分析源于荔湾区自2020年起开展的系统调研。调研显示，一些学生对物理学习的兴趣度和自信心不足——动手实验的机会相对较少——这直接影响了他们对物理学科的理解深度和学习动力。同时，部分教师在组织探究性教学时，仍然缺乏系统的方法论指导和有效的教学策略。这些问题的存在，反映了传统物理教学模式在适应学生发展需求上的局限性。 针对这些问题，广东省教研院物理教研员余耿华提出了"玩·研·创"教学理念，为荔湾区的教学改革提供了理论指导。荔湾区教育发展研究院物理学科这一理念的框架下，以实验教学为突破口，继续探索和完善了具体的育人创新模式。 "玩·研·创"模式的核心逻辑是层次递进的。首先，以"玩"激发学生的探究兴趣。教师通过精心设计的实验情境和问题，让学生在动手操作中产生好奇心和求知欲。其次，以"研"驱动学生的学习热爱。在这个环节，学生设计实验方案、收集数据、分析规律，在科学研究的过程中体验发现的快乐。最后，以"创"发展学生的创新素养。学生将所学知识应用于实际问题解决，设计和制作涉及的产品，实现学以致用。 该模式的实施路径包括三个上。一是实验资源的进阶式遴选开发，确保实验材料和工具能够逐步提高学生的操作难度和思维挑战。二是三种课型的进阶式课堂教学，即趣味探究课、深度研究课和创意应用课，形成完整的教学序列。三是手脑协动的进阶式问题解决，强调思维与实践的结合。通过这些路径，教师引导学生化身为"小小科学家"或"小小工程师"，在实践中建构知识、发展能力。 在广州真光中学教师郑小平讲授的《焦耳定律》课程中，这一模式得到了充分体现。在"玩"的阶段，她以不同规格电热丝在相同电流下的直观发热差异为真实情境，自然引出探究问题。在"研"的阶段，学生设计实验方案、处理数据、推导定律。在"创"的阶段，学生制作并使用电热刀，将抽象的物理规律转化为具体的应用工具。这种三层递进的教学设计，有效推动了学生创新素养的发展。 为确保教学成效，"玩·研·创"教学研究团队开发了融合数字化技术的多元评价系统。该系统涵盖课堂教学评价、学生评价和实践作品评价等多个维度，能够对教学过程和学习成果进行全面、科学、精准的评估。这种评价方式的创新，使教师能够更好地了解学生的学习进展，及时调整教学策略。 荔湾区教育发展研究院物理教研员谢桂英强调，"一次'玩·研·创'的实践成果，能成为下一次学习的起点"。这种循环式的学习设计，使学生的创新能力在不断的实践中得到螺旋式上升，形成了从兴趣激发到能力发展的完整闭环。
课堂改革的根本目标，不是让课程"变得更热闹"，而是让学生在真实问题中学会思考、学会验证、学会创造。荔湾区的探索表明：当知识回到生活与生产的场景，学习便能从"记住公式"走向"用得出来"，从而为培养创新素养奠定更坚实的基础。