问题：民族地区教育高质量发展，关键在教师队伍。
长期以来，西部部分地区受地理条件、经济基础、办学资源等因素制约，存在教师结构性短缺、学科师资不均、青年教师成长通道不足等现实挑战。
一些边远农牧区学校“招得来、下得去、留得住、干得好”的师资保障仍需加强，基础教育质量提升面临“最后一公里”难题。
原因：师资供给与需求错配，是问题的重要根源。
一方面，优质师范教育资源相对集中，边远地区吸引力有限，教师流动性较大；另一方面，民族地区对复合型、适应性强的教师需求更为突出，不仅需要掌握学科教学能力，还需要具备国家通用语言文字教学能力、跨文化沟通能力以及面向乡村教育的综合素养。
此外，一些地区校长与骨干教师培训供给不足，影响学校治理能力与校本教研水平的持续提升。
影响：教师队伍是教育公平的重要支撑，也是巩固拓展脱贫攻坚成果、推进乡村全面振兴的基础力量。
稳定、专业、可持续的教师供给，直接关系到学生学业质量、学校发展水平和区域人才培养质量。
记者从大会获悉，1985年教育部依托西北师范大学设立的西北少数民族师资培训中心，40年来与学校一体运行，累计为西部培养3.6万余名专门人才。
数据显示，少数民族毕业生中超过91%选择在西部就业，其中半数以上投身基础教育一线，为提升民族地区教育基本公共服务水平提供了人力支撑。
对策：围绕“入口—培养—输送—留用—提升”的链条化思路，相关探索呈现出制度化、规模化特征。
一是以政策性招生扩容师资来源。
学校通过民族班、公费师范生、少数民族专项等渠道录取考生约占招生总数的40%，在增加脱贫地区、农村地区和民族地区学生接受高等教育机会的同时，也为当地教师队伍储备了“本土化”力量。
实践表明，来自基层、熟悉乡土的学生更易形成长期服务意愿，有助于提高教师稳定性。
二是以实践支教促进供需对接。
2008年起，学校与新疆维吾尔自治区教育厅签署实习支教协议，开启较大规模援疆实习支教。
17年来累计派出33批8346名青年学子赴阿克苏实习支教，形成“在岗锻炼—岗位匹配—就业转化”的路径。
据介绍，已有4500余名毕业生留疆就业，其中约3000人扎根南疆。
实践支教既缓解阶段性师资压力，也为青年教师提供成长平台，推动人才从“短期支援”向“长期扎根”转化。
三是以对口支援增强区域协同。
民培中心长期对口支援西藏大学、青海师范大学、甘肃民族师范学院等西部高校，开设藏族师资培训班，并派出多个专业教师赴受援学校任教，通过“共建共享”提升西部高校师范教育能力，带动区域内师资培养水平整体提升。
四是以培训研修提升“造血”能力。
针对民族地区教师发展需求，民培中心通过教师培训、校长研修、教师置换进修等方式，完善继续教育供给；同时与甘南州夏河藏族中学建立长期帮扶机制，培养培训教师40余名；向临夏州东乡中学输送260余名优秀毕业生，助力新建学校快速成长。
面向学生全面发展需求，实施“爱在远山·体育美育浸润行动计划”，走进20所山区中小学开展体育美育活动，覆盖4万余名留守儿童，推动薄弱学校在课程开齐开足、育人方式改进上取得实效。
前景：面向新时代，民族地区教育现代化对教师队伍建设提出更高要求：既要“有数量”，更要“提质量”；既要补短板，也要强优势。
随着中西部高等教育振兴步伐加快，师范院校在学科建设、实践教学、数字化赋能与区域协同方面将迎来新机遇。
西北师范大学相关负责人表示，将继续探索民族地区师资培养新路径，推动培养模式从“输送型”向“扎根型、发展型”升级，从单点帮扶向系统赋能转变。
近5年来学校有75%的毕业生选择在西部就业，这一趋势显示出西部教育岗位吸引力和人才回流态势正在增强。
下一步，如何进一步完善基层教师待遇保障、职业发展通道和乡村学校办学条件，形成“愿意来、留得下、教得好、发展快”的良性生态，将成为政策与实践共同发力的重点方向。
四十年来，西北师范大学民培中心以教育人、以实践育人，在为民族地区输送优质师资的同时，也塑造了一代代扎根基层、服务人民的教育工作者。
这种坚持不仅体现了教育的初心，也诠释了教育对区域发展的深层支撑作用。
在推进教育现代化、促进区域协调发展的新征程中，这种经验与精神更具现实意义。
只有不断完善师资培养机制，才能确保教育公平不沦为口号，才能让每个孩子都有机会获得优质教育。
西北师范大学的探索与实践，为全国民族地区教育发展树立了标杆，也为新时代教育工作者指明了方向。