问题——春假如何避免“走马观花”，让出行真正服务成长？ 春假为学生提供了更灵活的时间窗口，但现实中，假期出游常被压缩为景点参观和拍照打卡，体验零散、学习目标不明确，难以形成对城市历史、地域文化与家国叙事的系统理解；如何把“放假”转化为“学习”，把“出行”转化为“课程”，成为各地推进春假研学需要回答的关键问题。 原因——以城市公共文化资源为课堂，补上“课本之外”的体验缺口 海州区此次推出“读城”研学新模式，围绕两条核心思路展开：一是以民主路老街的百年文脉为主轴，将街区内分散的场馆、工坊、纪念空间串联成线，形成连续可走、可学的路径；二是遵循“可参与、可实践、可生成”的设计原则，把讲述变成体验，把叙事变成互动。 在海州城事记忆馆，学生通过主题化、场景化参观，梳理海州从古代文明到近现代发展的历史脉络，在城市变迁的对照中理解“家乡从何而来、向何处去”。数字体验环节中，VR课堂将历史场景与文化元素可视化呈现，提升青少年对传统文化的直观理解与探索兴趣。非遗体验课堂提供葫芦画、面塑、割绣、皮具制作等项目，学生可按兴趣选择，在“亲手做”中体会技艺门道与匠心传承。当地非遗代表性传承人介绍，课程将本土文化符号融入教学，例如在葫芦画中引导学生创作孙悟空形象，让传统技艺承载地域文化记忆，使学习更贴近、更可感。 影响——从“看风景”到“读城市”，让春假研学兼具温度与深度 “读城”模式带来的变化，首先体现在学习方式上：学生不再只是旁观者，而成为参与者、提问者和创作者。参与活动的学生表示，相比以往“看看风景拍拍照”，这次研学让自己第一次较为系统地了解海州的发展历史，并在非遗老师指导下完成作品，感到家乡文化“离自己更近、更有意思”。 其次体现在教育功能上：街区同步推出“红色印象”主题研学线路，依托海州党史馆、名人坊等阵地，将红色教育与历史文化、非遗传承统筹安排，实现文化认同与家国情怀的同步培育。通过“历史—技艺—精神”的组合叙事，研学从单点体验延伸为面向价值观塑造的综合课程。 再次体现在公共服务上：活动坚持公益惠民，核心场馆对研学群体免票开放，非遗体验项目采用普惠定价，并可根据学校教学需求定制课程，提升研学资源的可达性与适配度，回应研学活动“门槛高、组织难、效果不稳”等现实问题。 对策——把研学做成“课程产品”，关键在标准化与在地化并重 从实践看，春假研学要走得更稳、更远，需要在“可复制”上下功夫。一上强化课程化设计：明确学习目标，配套任务单与评价方式，让参观、体验、互动形成闭环，避免“热闹一阵、收获不多”。另一方面坚持在地化表达：用本土历史叙事、本土文化符号与本土技艺传承增强学生的身份认同，形成“理解家乡—热爱家乡—建设家乡”的情感链条。 同时，还需完善协同机制：街区管理、学校教学、文化场馆、非遗传承人等主体建立稳定合作，推动时间安排、课程衔接、安全保障、师资供给等环节规范运行。只有把资源整合成体系、把活动组织成机制，春假研学才能从“个案创新”走向“常态供给”。 前景——以城市更新带动教育创新，“行走的课堂”有望拓展更广空间 随着城市公共文化空间完善、青少年实践教育需求持续增长，依托老街区、博物馆群、纪念场馆与非遗工坊打造“读城课堂”，将成为春假研学的重要方向。海州的探索表明，城市文化资源不仅是旅游要素，也可以成为基础教育的重要课堂。未来，若能继续推进课程标准化、资源数字化与师资专业化，并加强跨区域交流与线路互通，春假研学有望形成更成熟的产品体系，为更多城市提供可借鉴的样本。
从百年老街的砖瓦纹路到孩子们手中的非遗作品，海州区的春假实践呈现了“行走的课堂”的真正价值：当城市文脉被转化为可感可知的学习资源，当文化传承从单向讲述变为亲身体验，素质教育才能更自然地发生；这种立足本土、面向未来的探索，不仅为春假制度提供了可参考的样本——也提示我们：教育的意义——在于让年轻一代在触摸历史中理解当下，在传承文化中走向未来。