问题—— 随着新技术快速发展，知识获取方式和学习形态正发生深刻变化。教育面临双重挑战：既要满足学生个性化成长需求，又要确保大规模教育的公平与质量；既要利用新工具提升效率，又要避免陷入“重技术轻育人”“重结果轻思考”的误区。鉴于此，如何培养兼具创新意识、问题解决能力和健全人格的“会创造的人”，成为杭州教育转型的核心课题。 原因—— 杭州的城市发展已进入创新驱动阶段，人才需求从“知识型”转向“创造型”和“复合型”。作为创新活跃度较高的城市，杭州的产业体系和数字经济基础对教育提出了更高要求，课程结构、教学方式、评价体系和资源配置需要更好地适应未来社会与产业变革。此外，传统教学在个性化支持、过程性诊断和精准改进上存不足，学校亟需新方法和新工具实现更公平、更高效、更高质量的教育目标。 技术应用也带来新的挑战：过度依赖工具可能削弱学生独立思考能力，数据安全和伦理问题需要规范约束，教师的角色和课堂组织方式也面临重新定义。 影响—— 杭州的实践表明，技术正从“可选项”变为教育治理和教学改进的关键变量。通过系统推进课程标准、师资培养和校园场景优化，技术有望在课堂诊断、学习反馈和资源共享诸上提供更精准支持，推动“因材施教”从理念落地为可操作的机制。 同时，杭州强调“育人为本”的核心理念，提醒教育不能被工具逻辑主导。创造力的培养离不开价值观引领、情感涵养、实践锻炼和审美滋养。对学生而言，这种路径既能夯实学业基础，又能拓展视野；对教师而言，既要掌握新工具，更要起到“引导与唤醒”作用；对城市而言，教育与发展战略的紧密结合，将形成人才支撑创新、创新反哺教育的良性循环。 对策—— 杭州的实践可从三个关键词观察其政策逻辑： 1. 技术赋能，构建制度化框架 杭州发布中小学人工智能教育课程纲要和教师素养框架，推动技术应用从零散尝试转向规范化发展。一方面优化课程体系，另一方面提升教师能力。通过智慧校园建设、课堂数据分析等手段，探索大规模教育中提升课堂质量和个性化支持的路径，目标是让教学改进可评估、资源分配更均衡、学生成长可追踪。 2. 育人为本，明确技术边界 杭州教育界强调，技术应服务于育人目标，避免学生形成依赖答案的惯性，防止学习过程被简化为结果获取。同时需关注伦理风险，建立可控、可管的应用环境。教育还需强化技术无法替代的部分：实践能力、情感共鸣、价值判断和深度思考。教师角色不仅未被削弱，反而更加关键——既要提升数字素养，也要激发学生内驱力，培养终身学习能力。学校根据不同学段特点，在保障学业基础和身心健康的前提下，鼓励学有余力的学生参与机器人等项目，将科技学习转化为综合素养的提升。 3. 城市协同，教育与战略联动 培养“会创造的人”是一项系统工程，需与城市创新生态、产业升级和公共服务能力提升相结合。教育资源优化不仅要补齐硬件和数字短板，还需在课程、师资、实践平台和家校社协同等上发力。通过开放资源共享和社会协作，学生的学习场景从课堂延伸到社区、科研机构和产业一线，创造力培养从学科知识拓展到解决真实问题。德智体美劳全面发展的框架下，创新不仅是技能层面的“会做”，更是价值层面的“会用”和“用得对”。 前景—— 面向“十五五”，杭州提出教育资源扩优提质的政策方向。未来改革将聚焦三上：一是推动技术应用从展示性场景转向常态化改进，形成可复制、可评估的机制；二是将“育人为本”落实到具体制度中，包括应用规范、数据治理和评价改革，避免技术引发新的不公平或焦虑；三是整合城市资源，构建学校与社会协作网络，让学生在真实情境中培养创造性解决问题的能力。随着制度完善和实践深化，“会创造的人”的培养将从个别学校的探索升级为区域教育生态的整体提升。
杭州的探索表明，教育改革需抓住技术变革的机遇，更要坚守立德树人的根本使命。当教育既能拥抱数字文明又能传承人文精神，既能满足当下需求又能面向未来挑战，才能真正培养出有创新能力、有责任担当的时代新人。这座以创新为基因的城市，正在书写教育与城市共生的新篇章。