问题——寒假学习如何避免“作业同质化”，让学生放松与成长之间找到平衡，一直是基础教育面临的现实问题；近几年，一些学校的寒假作业仍以重复抄写、机械练习为主——既难以激发学生兴趣——也不利于语文学习从“会知识”走向“会能力”。在新课程理念强调核心素养、综合实践与文化传承的背景下，寒假作业如何更好承接课堂、连接生活、走向社会，已成为学校课程建设中的重要环节。 原因——常熟市实验小学以“马文化”为主题设计语文特色作业，说明了从“布置任务”转向“项目化学习”的思路。一上，马中华传统文化中意象丰富，兼具历史叙事、文学表达与民俗寓意，便于学生从诗词典故、成语俗语、民间传说等多种材料中展开探究；另一上，春节期间的家庭团聚、走亲访友等真实生活场景，为采访、共读、记录与展示提供了天然空间，让语文学习更容易融入日常，做到“在用中学、在做中悟”。同时，作业按年级分层设计更贴合认知规律：低年级侧重兴趣激发与表达启蒙，中年级强化搜集整理与图式化思维，高年级突出综合表达与情感书写。 影响——从实施内容看，一年级以亲子共读马年故事为切口，引导孩子用绘画和简短感悟记录阅读体验，降低完成门槛，也在家庭陪伴中培养阅读习惯；二年级以“传说采集”和俗语整理为主，引导学生采访长辈，完成从“听故事”到“会整理”的能力提升，增强对民俗记忆的亲近感；三年级围绕“诗词里的马”开展检索、配画与感悟写作，让古典诗词从文本走向可视化表达，提升审美体验与理解深度；四年级以典故与成语为素材制作故事思维导图，训练信息提取、结构梳理与逻辑表达；五年级以“马与中国文化”为主题制作小报，把诗词、典故与现实意义联系起来，在整合材料中形成观点意识与表达能力；六年级以马年主题创意信封承载毕业记忆与未来期许，把语文表达与情感教育结合，形成“写给未来”的成长记录。整体来看，这类作业贯通阅读、口语交际、写作与综合性学习，推动语文学习从单项训练走向综合素养提升，也让传统文化学习更具体、更有温度。 对策——从教育实践看，寒假特色作业要做到“有效、可做、愿做”，关键在三点：其一，主题既要有文化厚度，也要贴近生活，能引导学生接触经典，同时在家庭与社区中找到可操作的实践入口；其二，任务要分层递进，并明确成果呈现方式，避免“一刀切”带来负担，让不同学段的学生都能完成并获得成就感；其三，评价要从“看完成度”转向“看过程与表达”，鼓励多样呈现，重视真实性与原创性，同时引导家长从“代劳”回到“陪伴”和“合作”。学校还可在开学后通过作品展示、主题分享、班级交流等方式进行二次利用，让假期成果回到课堂，形成学习闭环。 前景——在“双减”背景下，学校作业治理持续深化，兼具文化内涵与实践体验的作业形态将更受重视。以传统文化为载体的语文实践，如果能在主题策划、资源链接与评价体系上提升，有望沉淀为稳定的校本课程经验：既帮助学生在节日与生活中建立文化认同，也让语文能力在真实任务中自然生长。未来，类似实践还可联动地方博物馆、图书馆与非遗资源，拓展校外学习空间，推动“课堂—家庭—社会”协同育人常态化。
教育的质量——不只体现在课堂内——也体现在课堂外。把假期作业设计成一段值得回忆的成长经历，让孩子在阅读中与家人相伴、在采访中与长辈对话、在创作中与文化相遇，语文学习才能真正入心、落地。以文化为舟、以实践为桨，孩子们收获的不只是作品，更是面向未来的精神底色与持续前行的力量。