问题：“双减”和育人方式持续变革的背景下，中学德育工作一上要回应学生成长需求更加多元、心理压力与学业压力交织等新情况，另一方面也面临班主任队伍专业发展不均衡、德育评价方式相对单一、班会课吸引力与实效性不稳定等现实挑战；如何打破校际信息壁垒，让德育从“活动化”“事务化”深入走向“体系化”“课程化”，成为不少学校共同关注的课题。 原因：一方面，学校教育正加快从“以分数为中心”转向“以学生发展为中心”，德育需要与智育、体育、美育、劳动教育相互贯通，仅靠零散活动难以形成持续稳定的育人成效。另一方面，班主任承担学业管理、家校沟通、心理关怀、班级治理等多重任务，若缺少平台支撑与机制激励，容易出现经验难以沉淀、青年教师成长偏慢、有效做法难推广的问题。基于此，通过工作室等专业共同体开展跨校交流，成为提升德育供给质量的可行路径。 影响：本次交流活动以“共享育人智慧、共探创新路径”为主线，显示出两点突出特点：其一，以体系建设回应德育“碎片化”。龙泉中学介绍了“12345”魅力德育体系及近两年精细化管理实践，强调围绕学生成长搭建“班主任+学生干部”两支队伍，推进多元评价与特色课程开发，促进五育融合落地。这种以制度牵引、课程承载、评价促进的做法，有助于推动德育从“可见的管理”走向“可持续的育人”。其二，以班会课为切入口提升德育“到达率”。青年班主任展示主题班会课并进行复盘研讨，双方围绕班会设计逻辑、学生参与度提升等环节深入交流，为提升班会课的情境创设、互动组织与价值引导提供了可借鉴的操作思路。 对策：针对当前德育工作的痛点与难点，工作室领衔人面向班主任群体提出多项建议，反映了从“解决问题”向“优化生态”的转变。一是以劳动空间建设丰富学校育人场域，倡导打造绿色休闲劳动空间，让花草养护等劳动实践成为学生情绪调适与责任养成的载体，推动劳动教育从“任务型”向“体验型”转变。二是以制度设计促进经验传承，建议建立面向资深班主任的长期激励与荣誉机制，通过案例汇编、导师带教、专题讲堂等方式，把可复制的班级治理与育人方法沉淀为学校的共同资源。三是以五育融合缓解“单一竞赛式压力”，强调在抓好学业质量的同时夯实体美劳基础，形成更均衡的成长路径，帮助学生在身心健康、兴趣特长与学业发展之间建立更稳定的支撑。 前景：与会学校负责人表示，将以此次交流为新起点，围绕班主任队伍专业提升、激发工作热情等方向开展更深层次合作。可以预见，随着区域内校际协作机制健全，德育工作将更多呈现三种趋势：一是由经验驱动转向数据与评价驱动，形成“目标—过程—反馈—改进”的闭环管理；二是由单点活动转向课程群建设，把班会课、社团活动、劳动实践、志愿服务等纳入系统规划；三是由学校单方发力转向家校社协同，通过更开放的资源整合提升育人合力。此类合作不仅有助于提升班主任专业能力，也将为区域基础教育高质量发展积累可推广的治理经验。
当教育交流突破地域限制，经验与方法就有了更大的流动空间；这场跨越简阳与龙泉的德育对话，不仅为校际协作提供了可借鉴的路径，也折射出新时代教育改革的方向——在开放共享中提升育人效能，在协同创新中推进育人方式变革。随着更多实践持续落地，素质教育的成效也将更可感、更可见。