推动幼儿园与小学科学衔接，是完善基础教育体系、促进儿童身心健康成长的重要环节。
随着学前教育法深入实施，如何把“衔接”从经验做法转化为制度安排，把“减负”从口号落到课堂与日常，成为当前学前教育与义务教育起始阶段共同面对的现实课题。
近日在天津举办的京津冀教科研共融共促“幼小科学衔接”研讨会，聚焦这一关键环节，通过三地教育行政部门、教科研机构与园校一线的对话交流，为区域协同探索可复制、可推广的路径。
一段时间以来，幼小衔接领域仍存在一些突出问题：一是衔接理念容易被简化为“提前学”“拼识字”“抢跑道”，把短期知识训练当作入学准备，忽视儿童发展规律；二是幼儿园与小学在课程节奏、教学组织、评价方式等方面差异较大，入学之初容易出现学习方式转换不适；三是园校之间信息不对称、协作机制不稳定，导致衔接工作时紧时松、标准不一；四是部分家庭存在焦虑情绪，过度依赖校外培训或超前教学，形成“家校目标错位”，增加儿童心理压力。
这些问题的产生有其深层原因。
首先，教育阶段之间的制度衔接仍需进一步细化，尤其在区域层面需要把目标、任务、责任边界明确到可操作的层级；其次，园校之间长期以来分属不同管理体系与专业文化，教师培训、教研机制、资源配置不完全匹配，协作容易停留在活动层面；再次，社会层面的教育评价导向仍在一定程度上强调短期可见的学业结果，家长容易把“入学竞争”提前到学前阶段；同时，基层学校与幼儿园工作负担较重，缺少稳定的时间与平台进行共同研修，专业支持供给也存在不均衡。
科学衔接的不足，会带来多方面影响。
对儿童而言，过度强调知识准备可能造成学习兴趣受损、压力增加，甚至影响行为习惯与社会性发展；对学校而言，新生适应期拉长会加重教师管理与教学压力，影响课堂质量；对家庭而言，盲目超前投入推高教育成本，放大焦虑情绪；从区域教育发展看，衔接机制不健全还可能拉大不同园校之间质量差距，影响教育公平与高质量发展的整体进程。
针对上述问题，与会各方形成较为明确的共识：幼小衔接必须坚持“儿童为本、双向协同”，把目标从“会多少知识”转向“能否适应学习生活”。
所谓“儿童为本”，就是以儿童身心发展规律为依据，重视生活自理、规则意识、学习品质、表达与交往能力等核心素养；所谓“双向协同”，就是既要让幼儿园帮助儿童做好入学准备，也要推动小学主动调整一年级教育教学方式，降低衔接坡度，实现从“以教为中心”向“以学为中心、以发展为中心”的过渡。
会上介绍的天津市河北区“双访互引”联合教研模式，提供了一个可操作的实践样本。
该模式通过制度化设计，推动幼儿园与小学开展常态化互访：一方面，让小学教师走进幼儿园，理解学前阶段的课程理念、儿童学习特点与支持策略；另一方面，让幼儿园教师进入小学课堂与校园生活场景，观察一年级教学组织与学习要求，在真实情境中寻找衔接点。
更关键的是把“互访”延伸为“共研”，围绕课程衔接、作息与规则过渡、课堂学习方式转换、家园校沟通等主题形成联合教研机制，从而把衔接工作从“单点活动”变为“系统工程”。
在对策层面，会议提出需要多方同向发力、形成长效机制。
其一，教育行政部门要加强统筹设计与政策引领，把幼小衔接纳入区域教育治理体系，通过标准指引、质量监测与资源保障，推动协同从“自发”走向“规范”；其二，教科研机构要深入教育一线，以课题研究、培训研修、案例推广等方式提供专业支撑，帮助园校把经验沉淀为可复制的方法；其三，幼儿园与小学要打破协作壁垒，建立稳定的沟通渠道与共同研修安排，在课程内容、教学方式、评价关注点和支持策略上形成一致预期；其四，要把家庭引导作为关键环节，通过家长学校、入学准备指导与科普宣传等方式，帮助家长树立科学育儿观，减少超前学习冲动，营造稳定、支持性的成长环境。
面向未来，京津冀区域协同仍具深化空间。
与会各方表示，将在政策研究、资源共享、教师研修等方面持续加强合作，推动形成覆盖“理念—机制—课程—评价—家校社协同”的完整链条。
下一步可重点在三方面实现突破：一是建立跨区域的衔接案例库与教研共同体，促进优质经验共享；二是推进教师培训一体化，提高学前与小学教师对儿童发展规律与衔接策略的共同理解；三是完善过程性评价与支持体系，把儿童适应与发展状况作为重要依据，推动一年级教育更加符合儿童成长节奏。
通过这些举措，有望进一步提高衔接工作的科学性、规范性与公平性，为构建高质量基础教育体系提供更坚实支撑。
幼小衔接看似是一个教学技术问题，实质上反映的是教育理念问题。
从过度强调知识准备到关注儿童的全面发展，这一转变体现了教育工作者对儿童成长规律认识的深化。
天津河北区的实践探索和京津冀三地的协同推进，为全国其他地区提供了有益参考。
只有当教育行政部门、科研机构、学校、家庭形成合力，真正把儿童的成长放在首位，科学的幼小衔接才能从理念变为现实，才能真正为儿童健康成长和终身发展服务。