围绕学生全面发展，身心健康已成为教育高质量发展中的关键变量。
当前，学生体质健康、心理韧性与审美素养提升的需求更加迫切，一些学校在课程负担、体育锻炼时间保障、心理支持体系和家校协同等方面仍存在不均衡现象。
如何在坚持立德树人的总目标下，把“健康第一”落到制度、课程与日常管理的细节中，成为各地推进教育治理现代化需要回答的重要课题。
从原因看，学生身心健康问题呈现多因素叠加特征。
一方面，学习生活节奏加快、电子产品使用时间增加、户外运动不足等，对体质与视力等基础健康指标产生影响；另一方面，青春期心理变化、竞争压力、家庭教育方式差异等因素，容易带来情绪管理、社交适应等方面的挑战。
同时，审美教育与人文素养培养若被弱化，学生缓释压力、涵养心性的渠道也会相对不足。
解决这些问题，既需要学校主阵地发力，也需要家庭、社会和相关部门共同形成合力，推动从“单点治理”转向“系统治理”。
在此背景下，1月23日召开的2026年全省教育工作会议，强调深入学习贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，认真落实全国、全省教育大会精神，全面总结2025年度工作，分析形势并部署2026年任务。
会议期间，中共青岛市委教育工委常务副书记，市教育局党组书记、局长杨克敏作题为《系统构建四维协同育人体系，全面提升学生身心健康水平》的典型发言，围绕完善学生身心健康促进机制交流经验。
据介绍，近年来青岛市以落实立德树人根本任务为统领，强化“健康第一”理念，突出以学生为中心的育人导向，着力构建体卫互促、美心交融的“四维协同育人体系”。
其中，“四维协同”强调多领域目标同向发力、资源统筹配置与过程贯通衔接，推动体育锻炼、卫生健康、审美教育与心理健康教育等协同推进，避免各项工作碎片化、短期化。
青岛以全面育人“十个一”项目为抓手，把要求转化为学校可操作、可评估、可持续的行动方案，促进学生日常锻炼习惯养成，拓展审美与人文体验渠道，完善心理支持服务体系，形成从课堂到课后、从校园到家庭的联动机制。
从影响看，推进身心健康工作既事关学生个体成长，也关系到教育公平与人才培养质量。
学生体质提升、心理适应能力增强，有助于提高学习效率与生活质量，减少因焦虑、抑郁等情绪问题带来的学业波动；审美与人文素养的提升，则有助于学生形成更健全的人格结构与更稳定的价值支撑。
对学校而言，身心健康水平的整体改善能够优化校风学风，推动教育教学从“以分数为中心”向“以发展为中心”转变；对城市而言，这一工作格局将进一步提升公共服务质量与育人软实力，为高质量发展提供更坚实的人才支撑。
面向下一步工作，青岛市在发言中提出，将在省教育厅支持指导下，学习借鉴兄弟城市经验，巩固已有基础优势，持续探索创新路径，着力构建全员参与、全过程覆盖、全方位保障的学生身心健康工作格局。
重点方向可概括为：一是进一步完善学校体育与健康教育的制度化保障，推动体育活动与卫生健康教育更深度融入课程与校园生活，强化评价引导，确保锻炼时间与质量；二是推动美育与心理健康教育相互支撑，拓宽艺术实践与文化体验平台，使审美教育成为涵养心性、润泽心灵的重要载体；三是健全早发现、早干预的心理服务机制，提升专业队伍能力与资源配置水平，完善家校沟通与转介协同；四是强化部门协同与社会参与，推动学校、家庭、社区资源共建共享，以制度和机制提升政策落地的稳定性与持续性。
从前景判断看，学生身心健康工作将更加突出“系统集成、协同治理、评价牵引”的改革导向。
随着教育评价改革持续深化以及公共健康理念不断强化，体育、美育、心理健康教育将从“补短板”向“强体系”升级，相关工作也将更注重科学化、精细化与常态化。
青岛提出的“四维协同”思路与“十个一”抓手，体现了从理念到路径、从项目到机制的衔接逻辑，若能在资源均衡、队伍建设、质量监测与风险防控等方面持续完善，有望形成可复制、可推广的经验，为全省乃至更大范围推进学生身心健康工作提供有益借鉴。
青岛教育改革实践印证了"大健康"理念在教育领域的强大生命力。
当越来越多的城市开始从单一分数竞争转向全面发展竞争，这种以学生终身成长为本位的制度创新，不仅重塑着区域教育生态，更在深层次上推动着人才培养观念的现代化转型。
其启示在于：真正的教育质量，终将体现在年轻一代挺拔的身姿和明亮的眼眸之中。