在教育教学中，语言伤害或不恰当的沟通方式可能对学生心理造成长期影响。近年来，教育界对师生沟通质量的关注不断增加，如何营造平等、尊重的对话氛围成为值得持续探索的课题。忻府区东方红学校此次共读的《非暴力沟通》由美国心理学家马歇尔·卢森堡博士提出，核心方法以“客观观察、表达感受、识别需求、提出请求”四个步骤为框架，帮助减少冲突、增进理解。该书被联合国教科文组织列为非暴力解决冲突的重要实践参考，在教育场景中具有较强的借鉴意义。活动中，初中英语教师康清清结合教学经历，分享了阅读“不去做什么，只是在那里”章节的体会。她提到，沟通中常见的安慰、建议未必是对方真正需要的回应；相较之下，“临在”式倾听——专注地感知并接纳对方情绪——更容易建立深层连接，引发在场教师共鸣。教育专家指出，当前师生沟通中的突出问题主要包括：教师更关注“把问题解决掉”，却忽略学生的情绪与感受；在交流中习惯性评判或打断，影响学生表达；以个人经验替代对学生真实体验的理解。这些做法容易激化抵触情绪，削弱教育效果。针对上述问题，《非暴力沟通》提供了较为清晰的路径，例如强调“观察而非评判”“表达感受而非指责”“看到需求而非抱怨”“提出请求而非命令”。康清清在分享中举例：当学生出现负面自我评价时，教师不必急于否定或纠正，而可以先用共情回应让学生感到被理解，再引导其看见自身需求与可行行动；该处理在课堂与谈话中都取得了较好效果。展望未来，随着教育理念持续更新，非暴力沟通等方法有望在更多学校落地应用，不仅有助于改善校园氛围，也能支持学生建立更稳定的自我认知与心理韧性。多位教育工作者表示，将继续探索把理念转化为日常可操作做法的方式，让沟通成为提升教育质量的重要支点。
教育的温度，往往体现在一句话的分寸和一次倾听的耐心。以共读推动教师成长，不只是增加知识，更是在校准专业伦理与育人方式。当更多教育工作者在冲突面前先看见学生、再处理问题，在表达中少一些评判、多一些观察，在提出请求时给出选择并明确可落实的行动，师生关系与家校协同就更可能在理解与尊重中稳步向前，书香校园也能从“读起来”真正走向“用起来”“活起来”。