（问题）推进素质教育的背景下，如何让学生走出课本、走进真实世界，并在安全有序的前提下提升观察力、动手能力与审美素养，成为不少中小学面临的共同课题；尤其在低年级阶段，单一的知识灌输难以回应儿童对自然与创造的强烈兴趣，实践活动流于形式、美育与劳动教育零散化等问题仍有改进空间。 （原因）昆明四月春意正浓，金殿公园草木葱茏、生态资源丰富，为自然教育提供了合适场景。此次颐惠园小学以年级集体出行的方式，将春游与课程目标衔接：一上通过途中观察、入园游览引导学生用眼记录季节变化；另一方面在金殿大草原设置泥塑体验环节，让学生使用陶泥、木拍、竹刀等基础工具完成创作。活动不设统一范本，鼓励学生结合个人体验表达“春天的形状”，既降低技法门槛，也为创新思维留出空间。 （影响）现场教学显示，开放式创作能有效激发儿童的表达欲与协作意识。学生以鸟、蝴蝶、麦穗、叶片、波浪纹等意象进行造型，通过揉、搓、压、刻等步骤把观察转化为作品，实现从“看见春天”到“表现春天”的转变。教师在组织过程中强调材料管理与工具使用规范，帮助学生在动手实践中养成基本的劳动习惯与规则意识。，泥塑作为传统手工技艺的一种，以可触可感的方式进入校园活动场景，有助于学生在亲身体验中建立对传统文化的直观认识，增强文化认同的情感基础。 （对策）业内人士指出，春游等校外实践要避免“热闹一阵、难以沉淀”，关键在于形成可持续的课程闭环。其一，学校可将自然观察、泥塑创作与语文写作、美术鉴赏、科学探究等学科任务联动，做到“有主题、有记录、有评价”。其二，完善安全与保障机制，细化交通、集合、场地、天气预案等流程，确保活动规范运行。其三，推动资源协同，可与公园管理方、文化机构及非遗传承人建立长期合作，引入更系统的工艺讲解与展示，让学生在“玩中学”的同时理解技艺背后的文化脉络。其四，强化成果转化，鼓励学生将未完成的材料带回课堂，在美术课或综合实践课中继续完善，并通过校内展陈、作品讲述等方式提升表达与反思能力。 （前景）在“双减”背景下，校内外育人空间更拓展，体验式美育与劳动教育有望从“活动化”走向“课程化”。在生态与文化资源较为丰富的地区，将自然课堂与传统技艺体验结合，不仅能提升学生综合素养，也能为非遗传承拓展更广泛的受众。未来，如能在规范管理与个性化表达之间取得平衡，类似实践将更好服务儿童身心发展，为基础教育提供更贴近生活、更具创造力的内容。
金殿草原上的泥塑课堂，是自然与文化相遇的现场，也是孩子们想象与成长的实践课堂。让孩子在亲手创作中感知春天、锻炼创造与审美能力，不仅回应当下的成长需求，也为未来积累更扎实的精神与文化底色。培养生态意识与文化认同，是青少年健康成长中值得长期重视的一环。