问题——从“做起来”到“做得好”的现实课题 当前，基础教育课程改革不断走深，项目式学习成为促进课堂变革、提升学生核心素养的重要抓手。但具体推进中，一些学校和教师仍面临“理念理解不一、项目设计难成体系、课堂实施易碎片化、评价方式不匹配”等问题：有的项目停留在活动化展示，学科知识与真实任务衔接不紧；有的实施过度依赖教师经验，缺少可复制、可迭代的路径；也有的项目评价只看成果，忽视过程证据与能力成长，影响改革的可持续性。如何让项目式学习从“点上开花”走向“面上成景”，成为区域教研体系需要破解的关键命题。 原因——教师学习方式与教研供给方式需同步转型 项目式学习强调以问题为牵引、以探究为过程、以合作为机制、以成果为导向，背后要求教师具备跨学科整合、任务链设计、过程评价与资源组织能力。传统以讲授和经验传递为主的培训方式，难以支撑教师在真实课堂中完成从“教知识”到“育能力”的转换。此外，区域层面的教研供给若缺乏系统化设计，培训容易出现“学了不会用、用后难提升”的断点。基于此，云东海街道将培训置于连续性改革链条之中，推动教师以实践者身份经历完整的学习过程，用“做中学、研中改、改中优”的方式增强改革的内生动力。 影响——研训闭环加速成果沉淀，推动改革从课堂走向课程 本次深化培训活动吸引近200名教育骨干参与，通过案例展示、专家点评、专题培训与工作坊打磨，集中呈现区域推进项目式学习的阶段性成效。案例分享环节中，多学科、多学段的项目实践集中亮相，体现出教师将学科内容嵌入真实情境、以任务驱动促进深度学习的探索趋势。值得关注的是，学前教育领域也出现多个具有代表性的项目案例，显示探究式学习与幼儿经验建构、观察表达等发展规律具有较强契合度，为项目式学习的学段贯通提供了可借鉴经验。 在专家复盘与现场研讨中，教师围绕“主题提炼是否聚焦核心概念”“任务链是否形成递进逻辑”“学习证据如何采集与呈现”“评价指标如何对齐素养目标”等关键问题展开交流，推动案例从“可展示”走向“可复制、可推广”。这种以案例为载体的同伴互学与结构化反思，有助于把分散的课堂尝试转化为可沉淀的区域资源，深入夯实课程改革的实践根基。 对策——以系统教研供给提升质量，形成“常态应用+资源孵化”机制 从此次培训设计看，云东海街道突出“研训合一、以用促学”的导向：一上，通过专题讲授与工具化方法梳理，回应教师项目设计、课堂落地、资源整合等的共性痛点；另一上，通过工作坊沉浸式打磨，将学习成果转化为可执行的项目方案，推动教师在现场完成迭代优化，提升课程设计与实施的可操作性。
2026年是“十五五”规划的开局之年，云东海教育正通过扎实的研训体系和创新思路，打造一支适应时代需求的高素质教师队伍。通过深化项目式学习与人工智能的融合，不仅能提升学生的核心素养，还将为区域教育高质量发展注入新动力，构建更具活力的教育生态。