当前，浙江职业教育正在经历一场重要的结构性调整。
传统的高职院校主要集中在省会和地市级城市，而县域地区虽然拥有集中的产业集群和强劲的人才需求，却面临引才难、留才难的困境。
这种错配现象制约了县域经济的进一步发展，也浪费了职业教育的培养潜能。
以永嘉县为例，作为"中国泵阀之乡"，全县拥有泵阀及配套企业3000余家，总产值超过550亿元，但随着产业升级转型，对高技能人才的需求与供给之间的矛盾日益突出。
正是在这样的背景下，浙江教育部门和产业界达成了共识：自己来培养人才，让职业教育资源向县域倾斜。
浙江的创新之举在于，鼓励高水平高职院校依托区域块状特色经济，下沉到县域办学，深化与当地中职的合作，把专业链建在产业链上。
2021年，永嘉县政府与温州职业技术学院共建永嘉学院，根据当地产业发展需要开设了阀门设计与制造等专业。
学院采取"招当地生源、在当地培养、留当地就业"的在地培养模式，实现了职业教育与地方企业的深度融合。
这一模式的核心在于教育资源与产业资源的紧密对接。
永嘉学院的课堂不仅在校园，更经常搬到企业的生产线上；校企双方共同研究技术难题；企业的高级工程师走进课堂授课。
这种"实战化"的教学方式，使学生在毕业前就已经掌握了岗位所需的实际技能。
温州职业技术学院毕业生马壮就是受益者，他在实习实训中表现优秀，还没毕业就被企业"提前锁定"。
这样的就业故事在永嘉学院已成为常见现象，学院已为当地泵阀产业输送技能人才近300人。
浙江的探索并未止步于永嘉。
全省多地推进高职院校设立县域分校区，探索形成了实体化产业学院独立校区、实体化产业学院合作校区、非实体化产业学院联盟合作等多种办学模式。
2025年3月，浙江确立首批县域产业学院立项建设名单，共27个试点项目。
浙江工商职业技术学院的慈溪智能家电产业学院和宁海模具产业学院已为两地企业提供70余项技术服务，授权发明专利近60项，培训员工3.2万人次，成为产教融合的典范。
人才培养的创新不仅体现在办学地点的调整，更体现在教学内容和方式的变革。
浙江职业教育坚持"以产定教"的理念，即根据产业需求来设置专业、调整课程。
金华职业技术大学的学生杨文昕在校期间就参与了学校智能化精密制造产教园内的生产线升级改造项目，毕业后入职中国商飞上海飞机制造有限公司仅3个月就能独立参与机身段装配工艺优化工作。
这充分说明，通过深度融合产业实际，职业教育能够培养出更符合市场需求的人才。
浙江职业教育的创新实践已取得显著成效。
"十四五"时期，浙江每年为社会培养输送各类技术技能人才40万人，面向农村转移就业劳动者、退役军人、就业困难人员等重点人群广泛开展职业技能培训，开展各类社会培训893.7万人次。
这些数字背后，是职业教育在赋能共同富裕示范区建设中的重要贡献。
从"送人才下乡"到"种人才在乡"，浙江职业教育的县域实践不仅重构了产教融合生态，更探索出城乡要素流动的新范式。
当教育链、人才链与产业链在县域实现有机衔接，职业教育正从传统的社会"稳定器"升级为共富"加速器"，这一创新路径对于破解区域发展不平衡难题具有重要启示意义。