在科技迅速迭代、产业结构加快升级的背景下，如何让科学素养成为青少年成长的“底座”，并把创新意识转化为可持续能力，成为基础教育改革的重要课题。
吉林省辽源市围绕“科学教育做什么、怎么做、谁来做、做得怎样”持续探索，通过课程体系重构、活动场景拓展、资源协同联动和师资队伍建设，推动科学教育从“有课程”向“成体系”、从“有活动”向“有机制”转变。
问题：科学教育“碎片化”与“冷热不均”仍需破解。
实践中，一些地区科学教育容易停留在零散活动或短期竞赛层面，出现“重展示轻过程”“重少数轻多数”的倾向；同时，城乡校际在设备条件、师资储备、课程开发能力上存在差异，导致学生接触科学实践的机会不均衡。
如何实现全学段贯通、全体学生受益，并在“双减”背景下提升课堂质量与实践效率，是辽源推进科学教育必须回答的现实问题。
原因：需求牵引与体系化供给不足并存。
一方面，新课程改革对探究式学习、跨学科实践提出更高要求，家长和社会也期待学校能提供更丰富的科技体验；另一方面，科学教育涉及课程、实验、评价、校外资源等多个环节，若缺少统筹设计，往往难以形成闭环。
教师专业能力与教研支持不足、校外资源“进校园”渠道不畅，也是制约科学教育持续深入的重要因素。
影响：科学教育从“单点突破”走向“全域推进”，育人方式发生变化。
辽源市以“课程为本、师资赋能、特色发展”为主线，推动科学教育贯穿幼儿园、小学、初中、高中各学段：在课堂端，强调把科学知识学习与科学方法训练、科学精神培育同步推进；在实践端，通过社团、研学、科技节、竞赛等载体，让学生在真实任务中学习解决问题；在文化端，将科学家精神融入校园日常，增强价值引领与志趣养成。
随着课堂专注度提升、动手实践频次增加、项目成果不断涌现，科学教育对学生综合素质提升的带动效应逐步显现，也为“减负提质”提供了新的路径。
对策：以“课堂—社团—研学（赛事）”贯通为抓手，构建协同育人网络。
辽源在校内侧重“把科学课上实”、在校外强调“把资源用活”，形成多层次供给。
一是以课程体系夯实基础，推动分层分类实施。
部分学校围绕跨学科主题课程打造校本体系，将启蒙、普及、培优、参赛等不同层次内容有序衔接，使学生在不同阶段都能获得匹配的发展机会。
也有学校以项目化学习为载体，强化“从创意到成品”的过程体验，通过3D打印、机器人编程等实践平台提升动手能力与工程思维。
二是以社团建设放大实践效应，让兴趣转化为能力。
多所学校通过稳定的社团组织与清晰的教学链条，探索“实验—编程—竞赛”递进式培养，既照顾普及，也为有特长的学生提供提升空间。
社团活动强调主题化、流程化与评价机制，推动以学促用、以用促创，形成校内常态化的创新实践场景。
三是以活动与赛事搭建“展示—交流—迭代”平台，营造以赛促学氛围。
辽源连续举办科技创新与人工智能、航模等赛事活动，吸引师生广泛参与，并通过作品展示、赛前训练、成果交流等环节，引导学生在复盘改进中提升能力。
赛事不只是“拿奖”，更重要的是把探究过程、合作能力与表达能力纳入成长体验。
四是以师资赋能夯实根基，推动“培训—实践—研究”一体联动。
科学教育质量最终取决于教师。
辽源通过教师素养提升计划、专家指导与实操演练，强化实验教学、编程教育、项目化学习等能力；依托名师工作室和校本教研机制，促进跨学科协同与教学研究常态化，增强教师持续改进课程的内生动力。
五是以“校馆社企”联动拓展边界，形成开放融合生态。
通过科技馆课程资源、科普进校园、综合实践基地等载体，辽源不断拓宽科学教育的外延，让课堂延伸到场馆、社区与社会实践之中，推动科学学习从校内走向更真实的社会情境。
前景：从“覆盖”迈向“提质”，关键在机制与评价。
下一步，科学教育要在全覆盖基础上更注重质量提升：一是强化学段衔接与课程标准对齐，避免内容重复或断档；二是完善过程性评价，更关注探究能力、工程思维与科学态度的形成；三是加大对薄弱学校的支持力度，在师资、设备与资源供给上实现更均衡；四是推动资源共建共享，让优质课程、实验方案、社团项目形成可复制、可推广的经验。
随着协同育人机制不断成熟，科学教育有望成为提升区域教育竞争力、培养创新人才后备力量的重要支点。
从星空探索到机器人编程，从课堂实验到全国赛场，辽源市的实践印证了科学教育需要“润物细无声”的长期浸润。
当科学的种子扎根于基础教育沃土，它不仅塑造着青少年的思维方式，更孕育着城市未来的创新基因。
这条探索之路，正是新时代科学教育改革的生动注脚。