（问题）学前教育是基础教育的起点，直接关系儿童全面发展和社会长远人才基础。
近年来，各地加快推进学前教育普及普惠、安全优质，但在一线实践中仍存在一些共性瓶颈：其一，育人目标停留在口号层面，教师日常活动设计与培养方向容易脱节；其二，课程资源多而散，主题探究常被“材料堆砌”取代“问题推进”，难以持续深化；其三，实施过程缺少可操作的路径指引，教师往往在“讲得太多”与“放手过度”之间反复摇摆；其四，评价侧重结果呈现、缺少过程证据，难以形成基于儿童学习表现的改进机制。
这些问题叠加，容易造成探究活动浅表化、碎片化，影响育人质量稳定提升。
（原因）业内人士指出，问题的根源不在于是否开展“主题活动”，而在于是否形成一套可复制的系统：一方面，育人目标若缺乏层级拆解与可观察指标，就难以落到教师具体行为与幼儿具体表现；另一方面，资源体系与路径体系若缺乏结构化设计，教师就只能依赖经验临时拼接，导致同一主题在不同班级、不同教师之间质量差异较大；同时，评价工具若不能覆盖幼儿发展、教师支持与环境材料的互动关系，就很难实现“以评促改”，更谈不上持续迭代。
基于对这些关键环节的长期观察与反思，深圳市梅林一村幼儿园自2005年起持续推进主题探究活动改革，逐步从零散改良走向系统建构。
（影响）经过二十年打磨，该园形成“1+4s”主题探究活动模型。
“1”是核心理念，即有意图的“师·幼·物”互动：强调教师、幼儿与环境材料不是分离的三要素，而是需要围绕教育目标形成动态耦合。
教师不再以显性讲授主导一切，也不把自主探索简单等同于“放任”，而是作为“隐性引领者”，把育人意图融入空间创设、材料投放、问题情境与互动方式之中，持续激发儿童探究动机并支持其形成经验。
与之相配套的“四大支撑系统”构成模型落地的“骨架”—— 一是目标系统：将“文化+科创”等导向细化为分层指标，并对应可观察的行为表现，形成小、中、大班循序渐进的发展阶梯，使“要培养什么”变得清晰可评； 二是资源系统：按照“大型定方向、中型理脉络、微型供抓手”的逻辑整合资源包，推动课程资源由碎片走向体系，增强主题探究的连续性与深度； 三是路径系统：提炼“产生兴趣—主动体验—操作探索—经验分享—拓展延伸”的探究流程，为教师提供可遵循、可调整的实施框架，降低高质量组织的难度； 四是评估系统：构建涵盖幼儿、教师与环境材料的表现性评估，并通过“预设诊断—观察捕捉—解读分析—反馈调整”形成闭环，让评价成为改进教学的发动机。
据介绍，系统化改革带来“幼儿发展、教师成长、园所提升”协同效应：儿童在文化认同、科学探究等方面表现更具稳定性和可持续性；教师专业能力在课题研究、课程建构与反思改进中实现跃升；园所逐渐形成“文化科创融合”的办园特色，并通过出版、研修与交流不断固化经验、扩大辐射。
（对策）在推广层面，该园以结对帮扶、承办研修、论坛分享等方式输出经验，面向不同地区提供可落地的课程与教研支持。
实践表明，推进学前教育高质量发展，需要把“理念更新”与“工具供给”结合起来：一要坚持以儿童发展为中心，把育人目标拆解为可观察、可追踪的成长证据；二要用结构化资源支持教师组织活动，避免把探究简化为“热闹的活动”；三要建立清晰的实施路径，既保障儿童主体性，又确保教师支持有方向、有尺度；四要健全过程评价与反馈机制，把日常观察转化为改进课程与环境的依据。
只有把目标、资源、路径、评价连成系统，改革成效才能稳定、可复制、可扩散。
（前景）面向未来，学前教育改革将更强调质量均衡与内涵提升。
业内预计，随着普及普惠政策持续推进，各地对“可借鉴的实践范式”和“可操作的质量工具”需求将进一步上升。
类似“1+4s”这样以系统建构回应一线难题的探索，有望在更大范围内发挥示范作用：一方面助力缩小区域与园际差距，让优质经验跨地区落地；另一方面推动幼儿园从经验型改进走向证据型改进，以更稳定的机制保障儿童获得高质量的早期学习与发展支持。
深圳"1+4s"模型的成功实践表明，学前教育改革需要系统思维和持续创新。
在建设高质量教育体系的新征程中，这种将理论创新与实践探索相结合、局部突破与整体推进相统一的改革经验，对于推动学前教育从"有学上"向"上好学"转变具有重要启示意义。
未来，如何将此类成功经验进一步制度化、标准化，使其在更广范围内发挥示范引领作用，值得教育工作者深入思考和实践探索。