问题——学前教育高质量发展呼唤“看得见、用得上”的文化支撑 当前，多地学前教育硬件条件持续改善，但育人理念落地、环境与课程同向发力、家园协同形成合力诸上仍存在不平衡现象。一些园所文化建设停留在装饰层面，难以转化为幼儿日常行为与核心品质的稳定养成。如何把价值理念变成可操作、可评价的育人体系，成为推进校园文化建设的一道“必答题”。 原因——以历史积淀与价值引领打通“理念—环境—行为”链条 在红河州校园文化建设现场推进会期间，蒙自市机关幼儿园的实践引发关注。该园创建于1952年，是当地较早的公办学前教育机构之一，长期办园形成的制度传统与师资经验，为文化建设提供了连续性土壤。园所将“蒙以养正，自由成长”作为育人主张，把“养正”理解为立德启蒙、以爱润心、以美育人，并以此统领课程、活动和管理，避免文化口号与育人实践“两张皮”。 影响——从空间到课程再到习惯，文化建设转化为真实获得感 观摩中，代表们感受到的是一套可被幼儿理解、可被教师执行、可被家长参与的文化表达方式。园所将“爱”的主题分层推进：小班侧重亲情与感恩体验，通过绘本延伸活动引导幼儿表达情感；中班强调规则意识与同伴互助，在“我是幼儿园小主人”等情境化游戏中培养责任感；大班融入爱党爱国启蒙教育，把社会主义核心价值观转化为幼儿可感知、可表演、可讲述的故事与活动。 同时，园所注重发挥环境的“隐性课程”功能：走廊以阅读推广和亲子共读展示，形成持续的阅读场域；楼梯与公共空间呈现传统文化与家乡元素，帮助幼儿建立文化认同与地域自豪；功能室围绕食育、创意劳动、科学探究等内容布设，让“五育”目标在日常操作与体验中自然发生。户外活动区突出体能、建构、国防体验、写生与玩沙玩水等多元场景，为幼儿提供自主选择与探索空间，促进身心协调发展。 对策——以清单化管理与模块化建设提升可复制性和治理效能 针对文化建设“难评价、难持续”的共性问题，该园把校园文化拆解为精神文化、环境文化、行为文化、制度文化、活动文化“五张清单”，并用节点、数据和记录推动过程管理，形成“目标可对照、过程可追踪、成效可呈现”的闭环机制。园所还提出将红色教育、民族团结、生态文明等主题课程化、活动化，形成可推广的“文化模块”，既便于校际交流，也便于在不同园所因地制宜落地，推动区域学前教育由点上经验走向面上提升。 前景——从一园探索到区域共建，学前文化建设将更重内涵与质量 与会人士认为，校园文化建设的关键在于把“育人”放在中心位置，既要体现学前儿童发展规律，也要回应时代对价值启蒙、品格养成和审美素养的要求。随着学前教育普及普惠加快，文化建设将从“环境更美”转向“育人更强”，从“活动更热闹”转向“目标更清晰”。下一步，推动优质园经验辐射带动、加强教师专业发展与课程实施能力、完善家园社协同机制，将成为提升区域学前教育整体水平的重要抓手。
从边疆幼儿园到全州推广的教育实践，蒙自市机关幼儿园的探索证明了文化育人的重要性。这种立足本土、富有特色的教育实践，不仅助力儿童成长，也展现了基层教育工作者的责任担当。