问题——劳动教育“有要求、缺场景”的矛盾依然突出。近年来，劳动教育纳入中小学育人体系，但不少学校受场地、师资和安全管理等条件限制，实践课程往往停留课堂讲授或校内简单劳动，学生对农业生产、劳动工具和劳动价值缺少直观体验。随着城市化加快，学生接触土地与生产生活的机会减少，“会干、愿干、懂得尊重劳动”的能力培养受到现实条件制约。 原因——供给侧短板与需求侧增长叠加。一上，校内空间紧张、校外资源分散，难以形成稳定、可持续的劳动实践供给；劳动课程需要跨学科组织、跨场域实施，对交通、保险、应急、食品卫生等管理提出更高要求。另一方面，家校对实践育人的需求持续上升，尤其在“德智体美劳”全面培养导向下，劳动教育从“活动”走向“课程”，需要更专业的平台承接。 影响——基地化建设为劳动育人提供可落地的路径。此次调研的广西中小学劳动教育实践基地位于北海市海城区高德街道赤西村，总占地170亩，总投资约2000万元，规划农耕博物馆、农耕体验区、水上拓展区、研学手工作坊、林下烧烤区、亲子运动区等六大功能区，集劳动实践、研学拓展、亲子活动于一体，可同时容纳约1000名学员开展活动。调研组在现场看到，基地以栈道串联田野、展陈与工坊，学生在教师指导下开展石磨研磨、作物种植观察等项目，形成“看得见、摸得着、做得成”的学习体验。北海市老科协教育分会专家认为，将传统农耕技艺和乡土资源转化为课程内容，有助于加深学生对“劳动创造价值”的理解，也为学校开展常态化研学提供稳定场景。市委原常委、市老科协荣誉会长蒋天辰参加调研时表示，要以更高标准完善课程体系和安全管理，让实践基地真正发挥作用。 对策——以标准化课程与协同机制提升运行质效。受访人士提出，劳动教育基地不仅要“建得起”，更要“用得好”。一是推进课程体系标准化，按不同学段设置分层目标与项目清单，将农事体验、生活劳动、劳动安全、节约意识与科学探究统筹设计，避免“重体验、轻学习”“重热闹、轻育人”。二是完善协同机制，建立学校、基地、家庭共同参与的组织体系，明确带队教师职责、基地导师资质、学生安全规范与风险预案，确保活动可复制、可持续。三是加强资源整合与长期合作，推动基地与学校签订稳定合作协议，形成“固定线路+主题课程+评价反馈”的闭环管理，以常态化替代一次性活动。四是探索数字化赋能，基地负责人介绍，下一步将引入“线上田园云课堂”，把气象、土壤墒情、作物生长等数据同步到移动端，实现“先学后做、边学边做”，提升劳动教育的科学性与可视化水平。 前景——从地方探索走向区域样板仍需系统推进。多位调研人员认为，赤西村基地为北海劳动教育提供了可观、可学、可用的载体，也具备提炼经验、形成模块化方案基础。下一阶段，应在课程质量评估、师资培训、基地运营监管与经费保障等建立更清晰的制度安排，推动劳动教育与综合实践活动、科学教育、乡村文化传承相互促进。蒋天辰在调研中提出，要把北海的实践经验提炼为可复制模块，探索在更大范围推广。业内人士指出，若能在标准、师资与安全体系上率先形成成熟机制，并与区域学校教学计划深度衔接，此类基地有望成为广西劳动教育的重要支撑点，为各地提供可借鉴的“基地化、课程化、数字化”路径。
当教育走向土地、课堂走进自然，呈现的不只是一个实践基地的落地，更是育人方式的调整与更新。北海这座“会呼吸”的课堂，正在为培养德智体美劳全面发展的新时代青少年探索一条可操作的路径。其经验也提示更多地区重新思考：在数字时代，如何让教育继续与土地、与劳动保持真实而深刻的联结。