当前，推动中华优秀传统文化走进校园已成为教育改革中的重要议题。此背景下，石家庄市第四十中学的戏曲教育实践具有代表性。学校坚持并探索十八年，逐步走出一条把戏曲艺术融入立德树人全过程的路径，为传统文化教育提供了可借鉴的经验。问题的提出来自一线教育现实。长期以来，传统文化教育多停留在课堂讲授层面，学生难以形成真正的文化认同。戏曲作为中华文化的重要载体，如何让它被学生理解、感受并内化，成为许多教育工作者需要回答的问题。石家庄四十中的做法——是跳出单一的校园教育模式——建立学校、家庭、社会协同联动的机制。 在课程体系设计上，学校构建了融合基础浸润与专业学习的课程框架。该体系并非简单传授戏曲知识，而是以循序渐进的方式设计教学，让不同基础、不同兴趣的学生都能在适合自己的层次参与学习。学校同时推动戏曲与语文、历史、美术等学科融合，通过跨学科学习加深学生对传统文化的理解，形成更完整的知识结构。 协同育人的重点在于把学习从校园延伸出去。学校邀请家长参与戏曲教育过程，通过家校互动把传统文化学习带入日常家庭生活。同时，学校与社区及文化机构合作，组织学生开展社会实践，让戏曲教育与真实的社会文化场景连接起来。多场景的持续体验，使学生在反复接触与参与中加深理解，学习效果也更稳定。 在评价机制上，学校不再以单一分数作为主要标准，而是建立以激发学生内在动力为导向的评价方式。通过对学生参与度、创新表现与实践能力的动态观察与反馈，评价更强调成长过程与综合发展。这种机制增强了学生的主动性，也帮助他们在持续学习中逐步建立文化自信。 实践成效已逐步体现。学生在戏曲素养、人文修养与综合能力上均有明显提升，学校的经验也带动了周边多所学校开展有关探索。这表明，校家社协同育人不仅可操作，也具备推广价值。 从更深层看，这一实践折射出教育改革的一个方向：在知识获取更便利的今天，教育更需要关注学生的文化品格与精神成长。戏曲教育以艺术实践为抓手，让学生在审美体验中感受传统文化的魅力，契合素质教育的要求；而协同育人机制的形成，也反映了教育从学校单一主体向多元主体共同参与的转变。
当戏曲的水袖走进教室、唱腔响起在社区，教育的边界被更打开；石家庄四十中的探索表明，传统文化传承需要突破时间与空间的限制，营造人人参与、贴近日常的浸润式学习场景。在建设教育强国的进程中，这种把文化基因融入成长过程的育人实践，或将成为增强新时代人才文化自信的一条重要路径。