问题：劳动任务“有人干、干不好”与学生参与“被动化”并存。
长期以来，不少班级在卫生维护、值日管理上存在两类突出矛盾：一是任务分配随意，学生能力差异与岗位要求不匹配，导致效率低、质量不稳；二是学生对集体劳动认同感不足，把大扫除当成“老师安排的活”，出现推诿、应付甚至安全隐患。
对低年级学生而言，方法缺乏、经验不足更容易放大问题，影响课堂秩序、学习环境与班级氛围。
原因：管理粗放、评价单一与情感连接不足是关键症结。
部分班级劳动安排停留在“点名式”“轮换式”，忽视学生性格特质、动手能力与兴趣差异；同时，表扬与反馈缺位，使得学生难以形成稳定的行为强化与积极体验。
更深层的原因在于教育评价长期偏重学业表现，部分学生尤其是学习困难学生在课堂中获得成就感有限，容易与集体活动产生距离感，形成“我不行、我不重要”的自我认知。
若教师只强调权威指令而缺少平等沟通与共同参与，班级管理往往陷入“要求多、认同少”的循环。
影响：精细化分工让劳动教育转向“以人为本”，提升效率也塑造人格。
实践显示，将大扫除等集体劳动以“各司其职”方式制度化，有助于把卫生维护从临时动员转为日常常态。
一方面，岗位与特质匹配能提升劳动质量与速度：细致型学生负责擦拭开关、饮水机等精细活，效率型学生承担拖地、擦桌面等体力活，减少返工与摩擦。
另一方面，尊重学生意愿并提供展示平台，可让更多孩子在集体中找到位置，增强自信与归属感。
尤其对学习困难学生而言，在劳动岗位上被认可、被信任，有助于缓解人际隔阂，修复自我评价，推动其更主动地融入班级。
对策：以制度为框架、以情感为纽带，形成“动员—激励—示范—反馈”闭环。
其一，主题班会先行，强化集体认同。
通过讨论“教室是谁的”“如何让学习空间更美”，把卫生劳动从“任务”升格为“共同守护”，引导学生理解规则背后的公共价值，进而提高执行自觉。
其二，分工制定遵循“双原则”：观察特质、尊重意愿。
教师在接班初期进行持续观察，掌握学生的细心程度、责任感、动手能力与合作习惯，再结合学生自愿选择进行岗位配置，使分工更具科学性与可持续性。
其三，建立正向激励机制，及时表彰与认可。
以晨会、班级记录等方式对认真负责的学生进行公开肯定，奖励形式既可为学习用品、奖章等，也可为适度的“特权激励”，关键在于让学生感受到付出被看见、努力有回响，形成良性循环。
其四，教师示范指导到位，守住安全底线。
低年级学生在擦拭高处、使用清洁工具时存在风险，教师需现场指导并适时协助，既传授方法也避免意外，让劳动过程成为“会做、敢做、做得好”的学习过程。
其五，关注个体成长，以岗位育人。
比如发现学生在照料植物时表现出强烈责任感，便安排其负责班级绿植养护，并给予温和、持续的肯定，帮助其在“能做到”的领域先建立自信，再把积极体验迁移到学习与交往中。
前景：班级治理的现代化，关键在把“管理”转化为“共同建设”。
当前，劳动教育被纳入育人体系，如何让劳动实践与德育、智育相互促进，考验学校治理的精细化水平。
以“分工表”为抓手的做法提示我们：劳动不仅是清扫，更是规则意识、责任意识、合作能力与自我效能感的培养过程。
未来可在三方面持续深化：一是完善动态调整机制，定期根据学生成长变化与岗位表现进行轮岗或优化，让每名学生获得多元体验；二是建立更可量化、更有温度的反馈体系，把过程性表现纳入班级评价，突出“参与度、责任心、合作度”；三是加强家校沟通，推动家庭劳动与学校劳动同向发力，形成习惯养成的合力。
随着这类做法在更多班级落地，班级卫生管理有望从“老师盯着干”走向“学生自觉管”，进而推动校园治理与育人质量整体提升。
教育的真谛不仅在于传授知识，更在于唤醒每个生命的潜能。
这位班主任的实践表明，当管理方式与学生的成长需求相契合时，平凡的日常劳动也能成为育人的重要载体。
在基础教育高质量发展的背景下，如何以科学理念赋能班级管理，仍需更多教育工作者共同探索与创新。